论初中英语分层布置作业(copy)
《英语课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，作业作为体现教与学双边关系的敏感话题之一是一个值得我们研究的重要课题。
一、 分层布置作业的必要性
1. 学生个体的差异
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。
2.我国的国情
我国古代大教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出：教育要“因材施教，因人而异”。但对于目前中国这样的人口大国，教育教学资源不充足，迫使我们必须选择班级授课制这样一种符合我国国情的的教学模式，因而难以做到因人施教、因材施教。再加上现在的初中学校一般都是划片招生，就近入学，这就决定了大多数学校的生源差异大，而且现行政策规定不能按学生差异分快慢班，因而同一班级不同学生之间存在比较明显的差异。
3. 教育的现状
虽然素质教育和新课改已倡导实施多年，但现实中“一刀切”式的教学方式普遍存在，致使部分学生在学习上“吃不饱”又浪费时间，而部分学生“吃不消”又挫伤积极性，两极分化现象日益严重，这就与教育要面向全体学生，满足不同学生学习需要的素质教育和新课改理念相互矛盾，背道而驰。
二、分层布置作业的实施
1. 学生分层
首先从时间上说不宜过早，应该在教师充分了解学生而且学生也充分了解自身学习情况的基础上进行分层，以保证分层的科学性和有效性，通常在初一下学期才可以开始。其次，教师必须使学生明白分层布置作业的意义在于：减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点，快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。
学生分层应首先坚持学生自愿
2. 作业内容分层
(1) 作业所反映的教学目标分层：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，应着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。激发学生更浓厚的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力和综合语言运用能力，为他们以后进一步的学习打下良好的基础。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，变拉着走、推着走为主动走。D层学生，应以单词和重点词组句型为主，并有意识的帮助他们掌握学习方法，养成良好的学习习惯和正确的学习态度。
（2）作业布置的具体内容分层：作业的布置包含了一个很广的范围，有课前预习作业、课堂练习作业、课后作业。课后作业又包括了两部分。第一部分是单词、重点短语句型的背诵和听写以及课文的朗读背诵，第二部分是书面巩固练习题。笔者针对不同的教学内容在布置各种类型作业时遵循以下原则： A层的学生要求熟练地理解和掌握所有内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、仿写课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词短语句型听写必须 100 分。B 层学生要求掌握基本语法，能适当运用所学重点单词短语和句型，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词短语句型听写必须 80 分以上。C层学生要求识记生词表里的黑体部分单词（即重点单词）
用心解读教材，精心设计教学方案，研究不同的学生不同的特点，为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，唯有如此才有可能真正地面向全体，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长，个个练有所得
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