我是大毛远，哈哈，今年年是从教的第九个年头了。我在北大附中工作过6年，双语授课人文老师，也有大型机构的工作经验，包括在新东方北美部任教托福、SAT老师，在学而思（当年还叫乐加乐英语）任教中学英语课程。曾经为500强企业做同传译员，自己托福成绩接近满分。在我过去八年的教学经验里，我的课堂真的受到了了很多很多同学的欢迎，在某机构教听口数月KPI排名第一，在2020年的某附中的学生评教成绩在各科老师是年级第一名，也因为合格考教学成绩突出而被学校通报表扬。
总的来说，中国孩子学英语有两条路，一条是“外语学习”之路，即传统的英语教学方法，背单词、学语法、背课文；另一是“二语习得”之路。可能有家长会问，“外语学得”和“二语习得”有啥区别？我认为，从成果输出上，主要是哑巴英语与脱口而出的区别。
其实语言学习，也没啥秘诀，就是多听多说，就好比减肥，就是少吃多动这个朴素的道理。但是，英语学习还是要讲方法的，因为如果方法错了，努力可能就白费，因为国人学英语，大概率都是哑巴英语，问题出在哪儿？
我们知道，无论什么语言，都是三个最基本的要素组成， 即“音”、“形”和“义”。音，是指声音；形，指的字的样子、形体、形态，认字阅读的过程就是认识字形的过程；义，指的是意思、意义。那么音形义，我们应该最先获取哪个呢？
二语习得其实早就给了我们答案，应该遵循听力为先的原则，在3-8岁的黄金儿童习得期尤其如此。英语是“声音”的启蒙，语音体系很重要。我们想一下我们学习汉语的过程吧，大多孩子大概两岁左右说话，我儿子是一岁十一月左右说话，那么在2岁之前，孩子可以呀呀学语之前，这些小婴儿在做什么呢？没错，在听。他们看似每天就会吃奶睡觉拉臭臭，但其实他们每天都在一个真实的语言环境中，不停的在用他最重要的感官——听力，去学习。而且这种听力的学习是建立在大多的真实情景中，建立在词和物的对应中。从语言学习的角度说，就是建立“声音”与“图像”或“情境”的对应关系。这种对应关系不借助与文字，对应的越好，就越容易对答如流脱口而出。比如，爸爸妈妈对孩子说，宝宝该喝奶了，然后给宝宝一瓶温暖的奶喝，孩子慢慢就建立了这种词和物的对应。
也就是说，汉语是从听开始的。那么英文更应该如此。为什么说，更应该如此呢？
我们知道，汉字是象形文字，在当今世界广泛使用的各种文字中，汉字是很少的的非拼音文字。象形文字有什么特点？象形文字见形思义。比如，“雷雨”都和下雨有关；“跑跳”都和脚有关；“河流”都和水有关。也就是，象形文字中，字的“形”和“义”是紧密关联的。
汉语的“字”和“音”是不对应的，所以中国孩子在习得了汉语听说之后，还要再费力的“学”一套和语音没关系的符号。所以在很多非拼音文字家长的理念里，断文识字才是学习。不识字就是文盲，就不是学习。所以在我们的概念里，很多家长也认为，学英语一开始就应该从字母学起，认为26个字母是英文学习的基础，一开始就要学可能，要学自然拼读甚至念课文。英语学习的“听说为先”的理念，听力打通了再读等理念，尚未推广到很多家长的意识里。
而英语是拼音文字，什么是拼音文字，比如，以下两组词，我即便不知道每个词是什么意思，我大概有一些些的自然拼读的功底、甚至哪怕有些许的拼音功底，大概能读出来他们，哪怕我不知道他们是什么意思。比如看到cat，我可以拼出来/k/+/ae/=cat.
也就是说，拼音文字听音思形，有了形也大概可以读出音。对英语这样的拼音文字来说，音的习得是不可或缺的第一步，字只不过是对音的记录罢了。有了音，才能阅读。那么如何去对“音”进行获取呢？是使劲的学跟读，背诵；还是，大量的听？答案显而易见，当然是大量的听的习得更容易更有效，因为获取声音，当然是听更能获取声音。
也就是，在我们给孩子英语启蒙的过程中，一定要牢记积累词汇这根弦儿，词汇积累是有分级的，在实景话题口语中，积累2000个最基础的高频词；在听力和阅读中积累2000-5000的词汇，有了5000的词汇量以后，再去用词根词缀去积累。也就是，最初的一两千个高频词，也是口语中最常接触的高频词，应该从实景话题中获得，而不是连3000的底层词汇量都没积累完成，上来就背词根词缀。然后，2000到5000这部分的单词体系，最好从听力和阅读，尤其是大量的阅读中去积累。没有5000的词汇量，背词根词缀是低效的，也就是，一个学生需要具备大概四级左右的词汇量，才能更好的吸收词根词缀的内容，否则，连3000词汇量积累都没有，上来就干巴巴通过词根词缀背单词，是低效的，背了很大程度上也不会用，因为词根词缀是对单词的规律总结，没有大量的单词的听读量的积累，很难体会到词根词缀的用处，只是为了背单词而背单词。
其实，听说为先的理念，有很多专业度理论在佐证，也是科学的语言习得的路径。有个著名的吉姆崔利斯的水库理论，我自己曾经多处看到，就自己整合了一下。这个理论把词汇做了分类，一个人每天听到的词汇是听力词汇，我们的听力词汇就大量的积累积累，这个积累的阶段，我想，就是语言学上的“语言沉默期”，而这个沉默期，一般认为是6个月到1年。这听力词汇的水库积累的过程中，孩子是不会说英语的，而是慢慢累积，这个过程看上去是不明显的甚至是静止的。当听力的词汇大到足够多可以溢出来的时候，水满则溢，就流向了口语词汇，孩子就开始开口说英语了。再慢慢的，流向阅读词汇，和写作词汇。也从侧面印证了，二语学习必须听说为先。
所以，我们反观我们的英语习得法，提出了以下模型。3-5岁的孩子，不需要写字阅读，最重要的就是大量的听，听说为先。五六岁学自然拼读、再识字完全来得及。而6-8岁，也就是8岁以前，孩子应该成为独立阅读者，可以独立阅读英文的文献和内容了。
虽然这个道理听起来很简单，但是生活中很懂违背这个顺序的做法，比如启蒙段看到孩子不开口着急，强迫孩子开口，或者直接跳过听说直接学习自然拼读然后阅读，其实都是很破坏孩子语言习得的，也是造成哑巴英语甚至让孩子失去兴趣的直接原因。也就是说，一个科学的英语学习系统，分数所反映的应试能力，只是一个表层逻辑，而底层，最底层的是语音词汇，然后才是阅读能力，因为孩子这时候开始在听力词汇的积累上学习自然拼读，然后去认字去阅读；再接着是语法体系，在大量听读的基础上，孩子开始学习语法，语法是一套句法规律的总结，必须建立在大量的听力和阅读的输入的基础上，最后才是应试能力的外化显示。
参考资料：
常润芳. 浅谈英语词汇的音形义综合教学[J]. 洛阳理工学院学报(社会科学版), 1996(1):78-80.
盖兆券. 做孩子最好的英语学习规划师: 中国儿童英语习得全路线图[M]. 杂志出版社, 2015.
洛根, R. K. ). 字母表效应:拼音文字与西方文明[M]. 复旦大学出版社, 2012.
田学红, 张亚飞. 不同阅读水平儿童汉字音形义联结的研究[J]. 心理发展与教育, 2002, V17(003):53-56.
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