从课堂到草坪

—————校园学习空间连续体的建构读后感

2010．11 中国电化教育总第286 期

作者：陈向东，许山杉，王青, 蒋中望

   本文通过介绍一些设计校园学习空间的成功的案例，分析了教育、空间设计、技术等多种因素是如何引入整个校园的学习空间的。研究表明，灵活、舒适、感官刺激、新技术支持以及去中心化是构建成功的学习空间的关键。校园学习空间包含了校园整体而不仅仅是单个的教室，应该如同选择课本一样选择椅子，像设计课程一样考虑学习空间的布局。

   对于学习空间的设计，为了使设计更有针对性，需要构建一个宏观的框架以评估现有的各类校园的学习空间项目。该框架包容了校园中各种可能的学习场所，把整个校园作为一个与学习经验紧密联系的一体化空间，称之为校园学习空间连续体。

演讲厅是最为典型的讲授式的教学环境，所有的成员处于一个封闭的空间中，内容完全围绕着演讲者设定的主题。在这样的环境中，讨论的机会比较少，大多数是教师进行单向的知识传播，内容系统而有条理，通常传授一些已成定论的观点或者专家的权威之言。草坪则是一个完全开放的空间，没有屋顶和边界，学习者往往为一个偶然出现的思想进行交流与讨论，内容离散，思想跳跃，没有任何预设的框架，这是一个完全没有结构的学习空间。与这两者不同的是，一些学习空间介于结构化与非结构化之间，它们与前两者共同构成校园学习空间的连续体。比如教室、咖啡馆、餐厅等。咖啡馆是适合西方学生日常学习和讨论交流的场所。与西方人喜好咖啡馆中的交流不同，中国的学生和教师们更愿意在小饭馆中纵横，中国大学特有的后门文化由此而生。对于图书馆支持协作学习的空间应有更多的要求。应运用新技术改变传统图书馆昏暗、发霉、幽闭的内部空间的印象，为学习者之间的交流提供更多的开放空间，并设置诸如学生写作中心、小组学习教室和项目发展空间等小型多功能室和大型的聚集空间。使图书馆成为可以支持概念形成、知识产生和发布等多种类型的学术活动。教学和办公楼宽敞的大厅和走廊可以为教师和学生提供一种极具吸引力的舒适环境。学生可以利用这些空间来阅读、解决问题、整理课堂笔记等等。教职员与学生可以利用该空间在课前或课后会面，这一不同于课堂交流的方式将有助于学生与教师之间加强沟通和了解，避免因为下一节课有人等着用教室或因有人已经占用教室而无法与学生交谈所造成的麻烦。

  总之，我们应该利用学校一切可以利用的资源，为学生学习提供学习空间，这空间是功能齐全的，自由的。当然这是需要资金来做支持的，也许现在的学校还无法很快做到，做好，但这毕竟是一种趋势，每所学校都应该从现在开始朝这个目标努力。