极少有国家像我们的中小学这样，每个班级都配有一位管手管脚管大脑的班主任。班主任真可谓集家长、心理咨询师、政委、法官、居委会主任等角色于一身。
班 级 的 前 世 今 生
班级是舶来品。在许多国人看来，大凡舶来品，其发源地应是西方发达国家（含日本）才好，否则会被低看一等。可班级这玩意儿却偏偏并非源自西方发达国家，当然也并非源自我泱泱中华。而是一个叫夸美纽斯的捷克牧师在十七世纪折腾出来的。老夸创建班级授课制，为的是提高教学效率，他在《大教学论》中写道：“十几个、几十个学生组成班级进行教学，可以使得一个教师可以同时教几十个学生。”
后来，随着近代资本主义在西方国家的发展及由此而推动的学校教育的兴起，班级也逐渐兴旺发达，成为学校的一个要素。人们对于班级的期待也不断加码，希望它不仅能提高教学效率，而且能促进学生成长及社会发展。
而这方面最初的重要贡献也并非由西方人作出，当然同样也并非国人所为，倒是要归功于前苏联教育家马卡连科。老马有句名言：“在集体中通过集体进行教育”。此话虽然并非专门针对班级所讲，而是说的一条德育原则，但老马在当小学校长时，曾亲自担任过一个混乱不堪的班级的班主任，而建设班集体、利用班集体正是他使这个班级旧貌换新颜的一条主要途径。也就是说，在老马那里，班级已不只是一种教学组织，而且也是一种德育组织、德育途径。
前苏联对其它社会主义国家在政治与经济方面曾有过巨大影响，教育方面亦然。班级的功能定位即为一例。当时的社会主义国家无一不把班级作为学校德育（尤其是集体主义教育）的一种组织和途径。当然，上世纪九十年代后东欧社会主义国家纷纷改旗易帜，班级在如今这些国家的学校中是何种状况，就不得而知了。笔者太忙，一时无暇逐一打探。
对于老马的集体主义班级观，西方一些学者持批判态度。如日本教育社会学家片冈德雄在其《集体主义教育批判》一书中，就斥责这种班级观指导下的班集体建设抹杀学生个性。
不过，西方学者对于班级的作用本身并不否定。不光不否定，而且十分强调。在这方面，美国社会学家帕森斯功不可没。老帕在1959年发表过一篇被视为西方关于班级的社会功能的经典论文，题为《作为一种社会系统的班级：它在美国社会中的某些功能》。老帕认为，美国中小学的班级具有对学生进行社会化和社会选择这两项主要功能。
其实，我国中小学班级同样也具有这两项功能。这或可视为中美两国、乃至中国与西方国家的中小学班级共同之处。不过，按照“西方国家有的，我们得有；西方国家没有的，我们也要有”这样一种逻辑，那就不能不找出我国中小学班级具有、而西方国家不具有的一些重要特征。幸运的是，确实也能找到。限于篇幅，这里只谈一个最重要的特征，这就是作为班级“无限责任人”的“班主任”的存在。
其它国家的学校中并非没有班主任之类的角色。比如，日本中小学里就有所谓的“学级（即班级）担任”。但恐怕极少有国家像我们的中小学这样，每个班级都配有一位管手管脚管大脑的班主任。
对于我国中小学的班主任这个角色，笔者的解释是：对“班”级的一切负“主”要责“任”者。这个解释虽说不无调侃，却也基本符合班主任的工作压力和工作范围 ——班级中有学生病了，班主任得去慰问；班级中有学生情绪低落了，班主任得去开导；班级中有学生思想道德有问题了，班主任得去教育；班级的课堂纪律差了，班主任得去收拾；班级中发生冲突了，班主任得去化解；班级中出现欺凌了，班主任得去制止；班委会要换届选举了，班主任得去引导；本班要同其它班争夺名次了，班主任得调动积极性…… 班主任真可谓集家长、心理咨询师、政委、法官、居委会主任等角色于一身。
因此，班主任工作苦累不堪，班主任工作充满挑战,班主任工作需要创新 …… 于是，有一种工作津贴，叫“班主任津贴”；有一门学问，叫“班主任学”；有一个研究团体，叫“班主任工作专业委员会”；有一份杂志，名称就叫《班主任》。
就冲班主任这一点，其他国家的班级也休想和我们比拼，他们还嫩了点！当然，他们是否想在这方面同我们比拼，那就不得而知了。
原刊于《教师月刊》2017年第2期，本文有改动。
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