在观摩了一节语文课堂教学后，，与会语文老师惊呼：茅塞顿开写读创 ，豁然开朗新语文！
这语文课怎么上的？是什么样的语文课堂教学呢？
下面，就请听俺慢慢道来。
第二届“写读创”语文教学报告会之后，确山县与会语文老师被写读创教学的魅力所吸引，惊叹新教学新课堂新语文就在身边。其中石滚河初中的孙玉杰老师为闫长青老师的“细节描写”作文示范课点赞：
截屏公益，饺子蕴藏父慈爱；
遥望背影，橘瓣滋润子心田。
点面结合，绘制画面更精彩；
正侧互补，塑造人物多风情。
孙玉杰老师意犹未尽，继而对屈建华老师的“人物描写”作文示范课填词称颂：
鹧鸪天.人物描写
黑眼睛，高额头，人物描写当自由。
叉双腿，搔白首，一举一动情不休。
神追塑，语意留，笔下文成诉需求。
写读创，真情露，一言一行趣良久。
许多老师要求更深入的了解“写读创”语文教学，迫切的要运用到课堂教学中。为此，在WRCyuwen公众号推出“这样上语文课”进行系列介绍。
现实中的许多语文课，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，将阅读与写作割裂，致使语文教学效果不佳。
有没有解决之道？有！这就是“写读创”语文教学——“阅读与写作”高度融合一体的完整有机的语文课堂教学。
“写读创”教学追求的是“语用教学，素能语文”，是对传统语文教学的革命性颠覆，以“写”为教学出发点，又以“写”为教学落脚点，把“读”作为实现素能的手段。“写读创”教学中，学生在老师的指导下自由初创、阅读体悟、参照比较、积累提炼、模仿借鉴，应用再创。
概括的说：写而读，读而思，思而学，学而习，习而作。
在“写读创”语文教学中，为何为何“写”当头？
在教学中，对于“写”有一些不明朗乃至错误的常识性认识，那是什么样的语文教学常识性错误呢？
其一，每个人都当明了学语文不单是识字读书，更重要的是训练思维汲取思想。每个教师都应当明了写作不单是语文老师的任务，还是每个学科老师的事，更要知道写作还是一种学习方式——用写作来学习。
想必诸位老师已悟出其玄机了，这就是教学上不要把写作仅仅当做作文，还要把写作作为学习方式进行运用，提高学生学习能力。
其二，言写作必说阅读是基础，即“阅读是写作的基础”。
这种错误的认识似乎是真理，许多人尤其是众多语文教师对此不加思索从未有过怀疑。设想没阅读就不能写作吗？当诗经的篇章诞生时，那有多少是靠阅读而创作出来的呢？当后世传诵的“鹅，鹅，鹅……”从一个孩子的口中吟出，谁能说是得益阅读？我的一位朋友北京的女士跟俺聊今年那一波一波北京蓝带给人无限惊喜，面对好蓝的天空，好白的云朵，她问四岁的儿子最想干什么，儿子说：我要爬上蓝天吃云朵。谁能说这孩子的话不是诗句呢？由此可见，没有阅读也能写作。这里并没有否定阅读所具有的作用，只是强调写是可以先于阅读来进行的。
那什么是写作的基础呢？当为体验。阅读只是体验的渠道之一而已。
聊这些，那么绕干嘛呢？是为了认清长期以来存在的这极其普遍的错误认识。一旦摆脱了这常识性错误，语文教学就将别有洞天，语文教学就能焕然一新。对“写”有了新认识，也就容易明白“写读创”语文教学为何“写”当头了。
“写”字当头，意义何在？
“写读创”教学认为语文教学的本质不在于“知”，而在于“行”——“语用”。
“写”字当头，不仅是遵循“以终为始”原则，更是对“写”认识的革新与升华，简而言之，学生要能学习，必须会写作。
来看《南都周刊》253期的一篇文章。文中讲述了自己在美国长期生活和伴随两个女儿长大的经历。他写到：
我女儿她们每个学期为每门课要做几个项目，这些项目通常包括几方面的内容，一个是针对自己的兴趣选好一个想研究了解的题目或说课题。第二是要找资料、收集数据，进行研究。第三是整理资料，写一份作业报告。第四是给全班同学做5到15分钟的讲解。这种项目训练差不多从托儿所就开始。……写好报告以及讲解文稿，她在全班同学面前讲她的这些分析结果。我觉得这样的课程项目研究与讲解是非常好的一种训练。
实际上，她在小学做的研究与写作跟我当教授做的事情，性质差不多，我做研究上网要找资料，而她也是为每个题目上网找资料、做研究，她写文章的训练也已经很多。（《教育不转型，国家只能卖苦力》）
从中我们可以看出美国学生的学习，是先明确写作任务的，然后展开一系列的探究性学习活动的。这一学习过程中，学生是主动的探寻而非被动的接受，这样的学习其意义不言而喻。
“写读创”教学团队实验顾问魏建东博士，谈到“写读创”教学所具有的科学性先进性时讲：
写不出便道不明。写是实践，思考整理和表述的实践。写，这面实践这面镜子，能照出自己对自身发展感悟的清晰程度，照出自己运用语言达物言情论理方面的不足和需求。因此，写是认识自己心中之物之感的第一步，激发出写的需求来，才能做到更有目的的读。
义务教育语文课程标准（2011年版）教学建议中也指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视培养学生的创新精神和实践能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
写读创语文教学是整体的有机融合的语文教学，不再割裂为阅读教学与写作教学。数十年来语文教学的高耗低效，其主要原因之一就是阅读与写作在课堂教学上的割裂。这正是“写读创”教学的先进性之所在。
写读创语文教学中如何设计“写”的教学环节，怎么开展“写”的学习活动呢？咱们下期再聊。
超越目前你所固有的
让语文教学走向卓越
如果把语文教学比作一项工程的话，一个工程师干不好，是能力问题，如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题。现实的语文教学，教师说不好教，学生说不好学。于是，我们不得不追问——语文教学的“真相”到底是什么？我们究竟需要什么样的教学观？
这就是：学好语文读为先，教好语文由写始。
作者简介
余永海，河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人，河南省优秀教研员。曾任重点中学业务校长，现任确山县教研室副主任。
余永海主编有《双色大课堂·初中语文》教学系列丛书、《创新思维大课堂》等教辅读物５００多万字，发表教育教学论文二十多篇。
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