识字怎么教学？请看小编整理的这些招数，或能让你脑洞大开！
这上面的识字教学课例出自彭文学老师，你从中看出用了什么招儿？
汉字的最主要特点是以形表义，因义而音，字形与声音的关系松散，而多依靠形状来表示意义，具有一观即感，一感即觉，一觉即了的特点：“旦”是地平线上的太阳，“果”是树上沉甸甸的果实，“闪”是人在门边的一晃，“意”是心之音。俏丽的自然风光、逼真的生活场景，充满着灵动的生命体验。汉字的形象是宇宙万物与人的生理、心理图式同形、同物的“天人合一”的生命现象。
汉字就是这样，用最节俭的符号抒发、寄托、表现观念的，使所立之象不仅是事物自然形态本身，而且是融合了一定的理解和想象之后的“意象”。作为识别汉字的人也必须运用想象和联想，才能悟出符号的意象。所以说，认识汉字的过程其实就是以象见意的过程。
字理识字教学中通常采用“定向——教学字音——解析字理——分析字形——指导书写”的教学模式。
“定向”实际上就是创设情镜引出将要学习的生字；“教学字音”则是借助拼音，指导学生读准生字字音；“解析字理”是“字理识字”特有的教学环节，教师运用多种方法使学生在字理与字形、字义之间建立有意义的连接，如象形字教学，教师出示实物或图形，引导学生认识字形与实物形象之间的关联；“字形分析”则是在对生字字理有一定理解的基础上，对字形进行拆分讲解，使学生能够对生字进行意义上的识字；最后指导学生书写，进而强化学生对生字的掌握。
在以上识字教学模式中，最为关键的环节就是“解析字理”，让学生能够认识该生字的构字规则与字形、字义之间的关系。在多年的教学实践中，许多参与字理识字实验的研究者对“解析字理”的具体教学方法进行了较为全面的总结，其主要方法如下：
图示法：图示法是使用具体的影像来展示汉字的原型以及演变过程，一般多用于象形字的教学，如：“日”和“山”，就可以通过展示甲骨文与现代字形的对 比来讲解其中的汉字演变。
演示法：相当一部分汉字是表示动作的单音节字。演示法就是通过实物演示或动作表演使学生明了字义，进而阐释字理的方法。比如“闪”字的教学，教师以先站在门中间，然后快速移开，以示意“闪”字是由一个“门”和一个“人”组成，并且含有快速移动的意思。
歌诀法：这种方法主要运用儿歌以及字谜来进行识字教学。如儿歌：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。这些儿歌或者字谜要求内容生动活泼，表达简明易懂，能够形象地阐释字形与字义，寓教于乐。这些关于字理的解释，有些符合字理，但也可以超越字理进行自由联想。
部首法：这种方法主要针对合体字，特别是形声字的教学。很多合体字是以表意的构件为部首的，所以可以根据其部首来判断字的意义。识字教学中运用这种形近字的特点，不仅可以让学性轻松识字，而且利用这些部首的表意属性，顺带学习一连串同部首的生字。
拆分法：拆分法是利用拆分汉字构件来帮助字义理解的一种方法。所以教学须按照“整体——部分——整体”的思路进行，先整体进行教学，之后拆分构件分别进行解读，最后再连缀构件意义来领会生字意义。
迁移法：顾名思义，就是学习了一种构字规律之后，遇到相似的汉字之后，学生则可以举一反三，自己领悟字理。如：学习了“火”，那么“炎”字由两个“火”组成，所以便是“火苗升腾”的意思，通常引申为“酷热”。
诸多实验结果证明，“字理识字”能够在不增加学生负担的前提下，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生独立识字的能力，有效提高识字教学的质量，尤其对减少错字别字的数量有很好的效果。而且字理识字教学的操作步骤明晰，具有可套用的教学模式，教师容易上手。字理识字在识字教学中的优势是：
1．识字符合汉字构字规律。低年级学生识字难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法人手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。
2．字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，不仅把抽象的构字规则形象化，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，符合学生的认知规律。
3．加强对汉字文化渊源的领会。汉字中承载了源远流长的汉民族文化。字理识字在对字理的阐述中，必然要涉及这些文化的讲解，这正是个对学生进行汉文化教育、培养民族认同感的好契机。 (杜 弘)
字音类聚、字义类推”。“字形类联”是指一族字貌似实异，通过辨析字形加深印象，简化识记。如“米”的字族文：“米字加口读作咪，我家有只小猫咪。米字加目也读眯，它总对我笑眯眯”。“字音类聚”指一族汉字在字音组成上因含同一个母字体作声符而音近，进行类聚，加深对字音的理解，便于鉴别。如“令”的字族文：“叮铃一声响，玲玲进课堂。邻座提醒她，领巾忘带上”。“字义类推”指一族汉字由这个母体字的字义类推其他子体字的字义，使字义教学化难为易，如“戋”的字族文：“戋就是小，小杯叫盏。古时货币，小金曰钱。精美纸张，小幅为笺。”
“字族文识字”学生两年识字量可以超过两千字，识字率和听写正确率均在90％以上。识字量的增加使学生的读写能力也得到了提高，学生求知欲增强，读书兴趣浓厚。同时，字族文识字根据字族自编诗文的方法发展了学生的思维能力，丰富了他们的想象力，写作能力明显提高。实验班学生到三年级普遍能阅读《十万个为什么》《红岩》《鲁滨逊漂流记》等，能写三百多字的记叙文。
字族文识字在加快识字速度，提高学生识字能力，减轻学生记忆等方面具有独特的优点：
首先，充分利用汉字字族具有的字音相近、字形相似、字义相联的特点，通过字族诗文的诵读，举一反三识字，减轻了记忆负担，提高了识字效率。
其次，利用字族组合成多种形式的字族文，读起来朗朗上口，更容易激发儿童的学习兴趣，有利于活跃思维。学生与老师一起编写诗文，更容易培养学生的想像力。
最后，有利于规律识字和阅读教学相结合。“因字创文，创文识字”的模式使得识字、读文达到了统一。文熟则字悉，一方面增加了学生识字量，另一方面也增加了他们的阅读机会。 (林 霞)
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