最近， 编辑部收到了广东省佛山科学技术学院教育科学学院胡畔博士、蒋家傅教授、 陈子超副教授联名作品： 《我~S T E AM教育发展 的现实困难与对策》。文章系广东省教育科学“ 十二五” 规划项目“ 智慧教育视域下的教师专业发展模式研究”( 项目编号： 2 0 1 ； 5 J K1 7 6 )与佛山 科学技术学院校级专业综合改革试点项目的阶段性研究成果。 这在一定程度上表明， 新教育的兴起， 带来了激动， 也带来了思考， 更带来 了实验与实践。可以说， S TE AM教育， 在经历了几年盼陧火之后， 到了2 O 1 5 年， 适逢中央提出“ 双创”( 大众创业、 万众创新)， 恰如一夜春风， 把 S TE AM星火瞬间变成了燎原之势。 然而， 当教育创客和创客空间在快速复制、 热点频出的同时， 教育工作者们在振奋之余， 还是惦记着教育 教学的核心问题： 讲台怎么上?教室怎么进?教材怎么改?教研怎么变?在本期刊发的两篇来自上海一线的案例中， 有些认知显示出粤沪两 地的共识， 也有些探索体现出接地气的特点。希望能给大家一点启示、几分借鉴及更多的思考。
当前， 我国正处于经济社会发展转型阶段， 创新驱动发展 已经成为国家战略。 李克强 里在政府工作报告中明确指出， 要 把“ 大众创业、 万众创新”打造成推动中国经济继续前的“ 双 引擎”之一， 并提出构建面向人人的“ 众创空问”， 培育包括大学 生在内的各类青年创新人才和创新团队等一系列具体举措。 创 新驱动发展的关键在于创新型人才的培养， 而人才培养的关键 在于教育的发展与改革。基于STEAM的创新教育作为一种培 养未来综合 创新人才的教育模式， 对于我国当前的经济社会发展 与教育教学改革都具有重要意义。
一、 我国STEAM教育发展面临的现实困难
1 ． 缺乏完备的STEAM课程教学资源
s T EAM教育在实践推行中最大的难度在于S TEAM教育 给了教师宏观的教育战略视角， 却没有提供具体的实施方法 与手段。 对于广大一线教师而言， STEAM教育理念的最终实 现必然要以课程的形式呈现出来， 而在没有自上而下的政策指 导与相关支持的前提下， STEAM课程的实施首先需要解决 课程教材建设与教学资源开发的现实问题。目。 前国内STEAM 课程的教材主要是由中小学教师根据学校办学特点自主编写 46 中国信息技术教育 2 0 1 5 ／0 9 胡畔 蒋家傅 陈子超 佛山科 学技术学院教育科学学院 的校本教材。这些教材大多是基于信息技术或通用技术的课 程教学需求， 以Sc r a t c h软件应用教学为主线， 在案例设计上 并没有考虑与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合。同 时， 由于缺乏与教材相配套的教学视频、素材资源、硬件设备 等资源， 这些校本课程难以复制与推广。
2． 缺乏实验室建设标准与实施方案
EAM课程的开展必须以高质量的硬件设备作为支持和 保障， 并针对不同的教学需求提供完善的整体解决方案。 由麻 省理工学院比特和原子研究中心管理的微观装配实验室项目 FABLAB， 是专门为非正式的、 点对点技术培训设计的， 国外许 多创新教育工作者已经利用它的特点来帮助学生开展S TEAM 学习。 FABLAB的构建模式对于国内STEAM课程实验室建设
具有重要参考价值。
3． 缺乏STEAM专业师资及其培养机制
实施STEAM教育需要具备学科综合能力的师资队伍。 STEAM课程教师要求具备丰富的学科知识储备， 还应该有 较强的逻辑思维能力、 空间想象力、 实践操作能力、 主动创新 精神和人文艺术素养。目前国内的STEAM教师主要从信息技 术和通用技术教师中产生， 主要原因在于技术教师的学科综 合能力、 学习能力和课程建设能力相对突出。 尽管如此， 由于技 术教师在专业知识上的偏向性， 并不完全具备STEAM课程教 学的综合素养。因此， 建立有效的STEAM师资培养机制， 强化 STEAM师资队伍建设， 是STEAM教育长期发展的重要保障。
二、全面推行STEAM创新教育的发展对策
1 ． 以高校教育技术学专业改革为突破， 促进STEAM教育 发展
我国高等院校教育技术学专业的课程设置与 1 EAM理念 较为一致， 既包含有教育学、 心理学等教师教育类课程， 又包 含有计算机技术、 媒体技术、 电子技术等工程技术类课程， 还包 含艺术基础和数学基础等课程。因此， 在教育技术学本科专业 内开设STEAM课程具有先天的优势与便利， 以教育技术学专 业改革作为全面实施STEAM教育的切入点与突破口， 对中小
学STEAM教育师资培养、 STEAM教学资源设计与开发及大 学创新教育发展等都具有积极意义。
2． 以实际问题与案例为中心组织和建设课程资源
我国的STEAM教育正处于发展初期阶段， 已有的课程教 学资源零散且不规范， 难以形成科学完善的课程资源体系。 因 此， STEAM课程资源建设不可能一蹴而就， 而应该以案例为中
心组织并构建独立的教学资源单元， 在此基础上逐步积累案例 t o u g a o 3 @c h i n a i t e d u ． C F I l 课程整合 素材， 探索课程资源建设的标准与规范。以案例为中心组织的 STEAM课程资源是可复制的独立单元。 因此， 资源制作者应从 科学情境、 工业情境及生活} 青境中的实际问题出发， 设计融合 rEAM各学科知识的案例， 明确案例教学目标、 方法与手段， 提 供真实的教学演示视频、 相关素材及教学软硬件环境要求。
3 ． 以平台建设为依托， 实现STEAMi 新教育与社会创新 实践的衔接
全面推行STEAM教育不仅仅要关注学校创新教育， 还应 关注社会创客的创新与创业。 打造基于STEAM的创新服务平 台， 同时面向学校师生和社会创客提供服务， 可实现校园创新教
育与社会创新实践的有效衔接。 基于STEAM的创新服务平台 能够为创客提供STEAM教育课程资源、 学习交流社区、 成果 作品展示、 项目合作和融资孵化推荐等服务， 构建以“ 跨学科、
高技术”为主要特征的创新型人才培养与发展机制， 培养学习 者跨学科综合知识应用能力、 创造力和创新能力。
结语
STEAM体现了素质教育创新与实践的理念， 是多学科交 叉融合付诸教育实践的一种思考与尝试， 将成为未来教育的一 种新趋势。 STEAM~J 新教育理念体现了新时代我国教育战略
调整的必要f 生和必然I 生， 必将成为教育兴国新的突破口.
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