高效课堂中对学生的评价
孝感市临空区闵集中学      祝艳斌
评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，鼓励教师积极摆脱应试教育的消极影响，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。
另评价本身还是一种重要的学习工具。 评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用。正是由于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习结果。 由此可见，评价是我们进一步打造高效课堂、完善导学案的依据，也是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。
一、课堂评价应注重的原则。
1．课堂评价应以鼓励为主。
一句表扬的话，一片热情的掌声，甚至一个肯定的眼神，对学生都是一种激励。对于C层的学生，就更需要老师积极的鼓励，使他们能够积极的投入课堂教学中，只要他们敢于表达自己的观点，就要给予充分的肯定。比如在展示或点评环节时，有时比较难的，学生展示或点评问题本身就有难度，这时就更需要老师给予积极的鼓励，即使学生回答的不够完整，也要充分的肯定，否则学生在做这类问题时就会失去信心，不敢动笔。课堂学习的评价也要注意层次性，如展示点评或批阅学案时，C层3分，B层2分，A层1分。教师在评价学生时应了解学生的实际知识水平，客观地分析学生层次。由于每个学生的基础层次并不相同，造成了在课堂上的学习效果并不相同，只要能够在原有基础上获得了提高，就应给予充分的肯定，使他们能够自信的面对课堂，进而转化为学习的源源动力。
　　善于鼓励是一个数学教师教学智慧的体现，它能充分调动学生的学习积极性，它是教学过程中最廉价的润滑剂。我国清代著名教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长。”可见，教师对于学生在学习过程中所犯的一些错误不应花过多的精力和时间去苛求学生，而更多的是用心去发现他们的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功，帮助他们树立信心。要知道教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。
比如对于口头展示，凡是对于学生正确的或者经过自己努力所得出的回答，教师都应给予口头的鼓励和表扬。而对于学生在回答问题错误或不尽如人意时，教师应在充分尊重学生的基础上，表现出宽容之心。这时教师切忌讽刺、挖苦和责备学生，而应正确引导，并适时给予安慰和鼓励。同时评价要注意要客观、公正、热情、诚恳，让学生体会到评价的严肃性。
2．课堂评价语言应该具备真实性。
对于学生激励性的正面的课堂评价语言应尽量真实，是发自内心的，要如“春风化雨”、“润物细无声”，但尽量不要做作。如一味的给学生像“你真棒!”“这回表现你不错!”等这些放之四海而皆准的空洞的语言评价，会使学生觉得教师的评价不够真实，从而对教师的评价渐渐产生淡漠感，评价也就失去了它的激励作用。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：“今天你对勾股定理的阐述明显流利多了”这样真实而不空洞，对学生就具有现实的激励作用。
3．课堂评价要全面进行评价，让课堂体现发展。
所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，如预习、合作探究、展示、点评与质疑和反馈等环节，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
二、课堂评价的方式方法应该多样化且具灵活性
　　当然评价并不是教师的专利，我们还可采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价也会有意想不到的效果。如师生协商评价，不仅体现评价的“以人为本的精神”，也更易为学生所接受，从而更有助于学生自信心的养成。
1．教师应用适度有效的表扬进行评价。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平，而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同，如优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。那如何让学生始终保有学习热情，就要看教师如何做思想调动了。如：一个同学回答对了问题，为了激发更多的学生我会说：“他答对了，但是，谁能比他答得更流利些啊？”这样的所谓‘激将法’，对学生来说无比有效，此时会有很多同学争先恐后的来回答问题，都认为自己会是回答得最流利的一个。当我们选种了一个，他也回答的很流利时，可以表扬了，但话不可说得太满，教师可说：“恩！他说得可真不错。但是声音再洪亮些就更好了！”于是，又有像小树林一样的手举了起来，再叫一个，问题也对了，也流利了，声音也洪亮了。我还是不会把表扬夸得太满，会说：“真棒！只是，我们日常生活中，说话的语气会……”这回，不等教师说完，学生们就又一次的举起了手，因为，谁都认为自己会成为最最出色的那一个。同时，在老师的影响与课堂分为的熏陶下，学生们已经能够彼此互相评价，给出正确的课堂评价用语。这才是高效课堂该有的热情，作为老师，的确喜欢看着孩子们为了数学的学习那股前所未有的热情劲儿，看着他们，老师也会不由自主的亢奋起来。这大概就是教学的乐趣所在吧。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
2．用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
3．学生自评。
是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，展示、点评、展示、质疑与反馈过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合学案反馈完成的，在导学案二次批阅时，可以看到学生反馈回来的信息。在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力也能客观的对自己的表现做出评价。
4．同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。
我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式，如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、文字评价、生活评价、当众与个别结合等等。比如肢体评价，对于取得很大进步的学生，教师可由衷的对他竖起大拇指，让他知道，老师此刻是多么的为他骄傲，无须语言，一切尽在不言中；对于答错问题，正在尴尬之中的学生，可轻轻的走到他身边，既挡住了同学看他的视线，同时拍拍他的肩，说，没关系，老师知道你是一时疏忽，下一个问题，你会答得更好；比如眼神交流也是一种课堂评价。在老师很着急完成课程进度时，用一个鼓励的眼神去表扬学生的莫大进步，是既省时又到位的一种评价方式。
三、评价包含的内容
1．对小组学生学习方法和学习习惯进行评价
   通过评价使学生既能独力学习，又能自主和作探究学习，有良好的学习方法，学习习惯和学习能力。为小组合作学习，展开激烈讨论作好准备。
2． 对小组学生参与学习的积极性和主动性进行评价。
在整个学习过程中，气氛民主、和谐、愉悦、轻松，师生、生生互动建立在互相尊重的基础上，关注发言者一举一动，认真倾听、思考、发表意见。按照数学组长的要求有次序的完成学案。认真分析问题，认真讨论，总结学习方法。
3．对学生展示情况、点评情况进行评价。
   学生主体地位的发挥，表现在学生参与学习活动的广度和深度。学生能兴致勃勃讨论质疑，积极投入思考和踊跃点评，对别人的发言提出赞扬并说明优点或大胆发表与众不同的见解。
学生能上台展示，讲解声音宏亮。组织较严密，语言逻辑性强，抓住问题核心，突破难点，突出重点。与其他学生发生共鸣，效果良好。
4．对学生互助合作情况做以评价。
合作友好，生气勃勃，兵教兵，兵练兵，兵强兵。在互助合作中提高认识增强能力。学生伴有满足、成功、愉悦等积极体验，增强学习信心。情感态度价值观得到发展。小组纪律良好，每节课评选一个组。
5． 对学生学习目标达成进行评价，关注学生学习过程和方法。
对学生完成巩固练习，拓展练习进行对比做出评价。
（1） 判断正误。互帮互学讨论答错的原因。
（2） 对比解答方法，各小组推荐方法恰当解答完美的习题。
（3） 是否可一题多解，对比各种解法的优缺点。
（4） 是否可一题多变，试题开花。
（5） 多题归一，总结规律。
在课堂教学中，根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等内容进行激励性口头评价属于瞬时评价。在对学生进行瞬时评价的时侯，首先会面对全体学生并会十分注意学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异的做出针对性的、艺术性的评价。只有这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
总之，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；有了成功感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。这种评价使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标，使教学整体优化。