浅谈幼儿园主题环境创设

    《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美、爱美起来，染个他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。那么，怎样才能营造适宜幼儿最佳发展的环境呢？我结合新课程课改理念和几年来的实践，罗列出以下几点：

    一、设计富有新意的主题环境。

    二、生成富于变化的动态环境。

    三、建立便于互动的亲密环境。

    四、及时感受真实的社会环境。

    关键词：

    主题环境 创设

    《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，究竟什么是幼儿园主题环境呢？陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。是对幼儿园的日常教育活动起着重要作用的。长期以来，在主题环境创设方面，我们教师精心打造的主题环境常常只能引起孩子一时的共鸣，那如何才能让环境真正达到物我互动呢？下面就谈谈我在幼儿园主题环境的具体创设。

    一、设计富有新意的主题环境

　　如何更有效地开展主题活动，增进幼儿与主题之间的互动和交流，更好的展示主题活动的教育内容，在实施主题的过程中，我们会根据主题的内容，利用不同的材料，设计和创设各具特色的主题性环境。这里的主题性环境包括主题墙面、活动室走廊的墙面环境及走廊区域环境，其中最具主题特色的应该是主题墙面。

    主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，因此在创设主题墙面时，我们教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

    例如：在开展《虫虫，虫虫飞》主题活动时，我们征求小朋友的意见和建议，将主题墙面布置成了很多昆虫居住的大自然的环境，我们设计的背景是夜晚，因为小朋友说，有许多昆虫喜欢在夜间出动。这样一来还突出了意境美。画面中大大的月亮，有草地、池塘、有花、有大树、各种形态的昆虫朋友。在这个主题墙面中，其中的大环境背景如：草地、池塘大树、花、草等由教师创设，而其中的主要角色——各种各样的昆虫则由幼儿来绘画、制作和布置，整个环境既丰富美观，又能充分展示师生共同参与的成分，这样不仅会拉近幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。

    最后我们还坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。如：在大班主题《神秘洞》中，我们讲背景设计为旋转的空中轨道车从山洞中穿过，一列火车从轨道上过，远处有山，有太阳，有小鸟，近处有树林和花圃，张贴上去的有小朋友学的洞洞儿歌、歌曲，有小朋友和家长找到的洞洞记录，制作的洞洞玩具等等。

    每一个主题都有它的特点，我们只要抓住它的特点设计有特色、有新意的主题环境，会让幼儿更主动地探索，因为幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果我们教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地、不断地获得信息。富有新意特色的主题环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性。

　　而在创设活动室走廊的墙面环境及走廊活动区的柜面环境时，我们不仅注重坚持以上几个原则，而且注重结合每个主题的特点，调动幼儿参与的积极性，充分发挥和利用室内外墙面的优势，师生一起努力将室内外墙面创设成适合幼儿活动需要的环境，从而使其为幼儿探索和交流主题活动提供积极而有益的影响。例如：大班在开展《各行各业》的主题活动时，就将教室墙面布置成了一个交流台，我们把这个平台设计成现代化公园小区，其中的内容是孩子们结合主题从家中带来的父母工作时的照片，我们老师把小朋友带来的照片贴在一间间小房子里，再给他们配上相应的工作特点的文字介绍，小区周围，花园旁边是小朋友画的自己，还有一些房子，我们留给孩子贴《长大后的我》，幼儿把自己将来长大了想干什么画进去，我们把它张贴出来，这一墙面环境的创设不仅满足了活动中幼儿相互交流的需要，而且极大地激发了幼儿参与活动的积极性。直到主题活动结束，孩子们也非常喜欢聚到交流台，相互交流着自己父母的工作，说说自己长大了在干什么，在他们脸上洋溢的是与环境进行互动交流而带来的骄傲和自豪。

    二、生成富于变化的动态环境

    幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，好动又是他们的天性，因此幼儿需要的活动环境应该是可以根据主题活动的需要，随时进行调整的动态性的环境，这样可以极大地调动起幼儿参与活动的自主性和主动性、增加活动给幼儿带来的新鲜感。所以在每个主题活动开始的时候，我们注意孩子们的需求添置活动室的各类设施，我们会尽量给孩子们提供可活动、富于变化的材料和空间。我们老师积极动脑，在活动室里为小朋友准备了“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。这些材料在开展游戏活动室可以任意取用，同时我们还提供一些轻便、易搬动的小柜子，同意幼儿任意搬动。这样在开展不同的主题活动时，幼儿就拥有了对活动环境重新布置或调整的权力，真正成为了环境的主人，进而为他们自主活动的开展提供了应有的先决条件。

    例如：在开展主题活动《各行各业》中，同样用于摆放物品的两个小柜子，被孩子们布置在不同的区域环境中，却发挥了不同的作用，在“乐乐银行”里的小柜子经过小朋友的整理、摆放，变成了“收银台”；而另一个小柜子则被幼儿放倒了放置在“爱心救护站”里的，变成了一张小朋友的病床，再放上个枕头、铺上白床单，还真有点医院环境的味道！而在创设《旋转乐园》活动区环境中，小朋友又将小柜子拼成了“旋转物品展览厅”等等，这种富于变化的动态性环境非常符合幼儿的年龄特点，也受到了大家的欢迎。当小朋友们置身于这种经常变化的动态环境中时，他们自主活动的潜能就鲜活起来，而此时的教师应为幼儿提供更多的鼓励、支持和帮助，鼓励他们参与到主题环境的创设中来，支持他们的创设行为和想法，并给予积极性的引导和帮助，从而保证主题探索活动的顺利开展，最大限度地发挥动态性环境给孩子们带来的积极影响。幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力也都得到了培养。

　　三、建立便于互动的亲密环境

　　我们在实践中发现环境的创设要与幼儿的发展相适应，要适合幼儿的兴趣、能力和学习方式，这样才利于幼儿走近和融入到环境中，自由、自主地活动。除了一些外在的物质环境外，我们教师还应为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的心理环境，让幼儿能在各种活动中自由地与所在环境进行充分的接触与环境产生亲密感。因此，为了拉近幼儿与主题环境的距离，我们改变了以往活动室墙面均由教师统一布置、墙面环境过高、只许看不可摸的做法，而把活动室走廊墙面的装饰范围下放到幼儿能看得见够得着的地方，并把周围墙面的处理权还给幼儿，让他们也有机会参与到主题环境的创设中来，从而成为环境的主人。例如：中班在开展《交通工具博览会》的主题中，教师和孩子一起将室内外的墙面及地面环境结合地形特点及身边的社区环境布置成了各种马路，如步行街、星城路，并在其中设置了斑马线及相应的左转、右转、请走人行道、请靠右边走等交通标志和交通规则，让主题环境真正贴近了幼儿，让交通标志、交通规则真正走入了幼儿的一日生活，让幼儿每天都能在与主题环境的互动中获得体验。另外，他们还和孩子一起将活动室和走廊划分为了海陆空几个区域，孩子们将亲手收集到的各种交通工具的图片、卡片及模型，布置在活动室的每一个角落，每当我们走进中班的走廊及活动室，还真有点海陆空在我身边的感觉。再如，大班主题《旋转乐园》，邀请幼儿和家长收集了一些可以制作旋转物品的材料，如：牙膏、皮鞋、糖果、饼干等盒子，做好旋转物品后，布置在用柜子拼摆的“旋转物品”展示台中，在这里，孩子们可以根据自己的喜好与环境材料产生互动，他们自己动手利用硬板纸等材料制作飞盘、陀螺、大转盘、竹蜻蜓、风车等等，富有创意和个性的旋转伞展示其中，让大家一起感受旋转的不同。这种支持、鼓励幼儿与环境互动的行为，拉近了幼儿与所在环境的距离，使幼儿对周围环境产生亲近感，大大地激发了幼儿自主活动的热情。

　　四、及时感受真实的社会环境

我们教师除了为幼儿提供足够的游戏材料外。还要注重让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感的体验和问题的探究，这也是幼儿获得体验和发展的最佳途径。最近我们进行了大胆的探索与尝试，每学期都会结合主题组织丰富多彩的社会实践活动和亲子活动。例如：在开展主题活动《交通工具博览会》的过程中，我们就带领孩子来到马路边，看看站台，了解车站的结构、功能设施等等，当孩子对周围事物的探索欲望得到了很大的激发，他们才会在游戏中好好发挥。在遵守必要的安全规则的前提下，每个幼儿都积极地根据各自的兴趣，自主地选择活动内容。他们有询问“这个牌子是干什么的？”，有的则跟在老师屁股后面不停的询问“老师，这个标志是什么意思？”等等，当孩子们亲眼看到大客车上上下下客人时，他们内心的喜悦和兴趣则完全的释放出来了，他们高兴地拍起了手……。

    中班在开展《给你一封信》的主题时，我们带领幼儿走出幼儿园来到社区的邮局进行实地观察，在这里，孩子们不仅看到了以往所交流过常见的邮局工作人员称信、盖戳、分信、整理、邮递等工作，而且通过邮局工作人员的细致讲解，孩子们还了解了邮政储蓄等新业务，亲身感受了邮局工作人员繁忙的工作环境，了解了邮寄工作给人们生活带来的方便，而且孩子们还通过自己的亲身实践，真正体验了一次邮信的过程。

    在开展《各行各业》的主题，我们还带领孩子一起走进消防队，参观了他们的住所和活动环境，观看消防队叔叔的表演，小朋友们还给消防队叔叔送上了一份祝福的卡片，大家一起分享自己的体会等等，这样一个个活动下来，孩子们获得的不仅是相关的知识经验和情感体验，而且更重要的是调动了孩子的主观能动性和自主性，激发了孩子们探索交流的欲望，这是在幼儿园小环境中永远也感受不到的。

    总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。