网络教研，顾名思义就是依托现代信息技术手段，利用网站、博客、论坛、即时通讯软件、交流群等网络载体开展教学研讨和知识管理活动。具有多主体、跨时空、低成本、高效率、开放式等特点，是传统教研方式的有益补充。伴随网络信息技术的迅猛发展，网络教研的优势愈加突出，特别在假期或当前“疫情”等突发情况下，为保障教师积极利用时间、“停课不停研”、促进专业发展提供了便捷途径。目前，幼儿园开始普遍重视教研，坚持开展园本教研，参与区域教研，很多园已启用网络教研，有力地促进了教育教学质量提升、教师业务水平提高，激发了幼儿园教师的敬业精神，但很多网络教研停留在经验积累的探索阶段，成效参差不齐，网络教研组织实施的系统性不足、严谨性不够、科学性有待提升。下面，笔者根据自己这段时间的思考，对有效开展幼儿园网络教研谈几点建议，供大家参考。网络教研必须坚定“形散神聚、合作探究、共同发展”这三个方面的追求，亦是幼儿园网络教研的三点“要义”。如果幼儿园网络教研没有遵循和做到这三点，严格地说就不是真正意义上的网络教研，或者说是不科学、不规范、低效甚至无效的网络教研。
网络教研是依托网络载体平台开展的一种教育教学研究活动，从形式上、时空上看有分散、碎片的一面，加之网络本身的虚拟性，使得活动开展“现场性”不强，看似“无形”，如果组织实施不力的话则显得松散杂乱，但如果组织得力，过程规范严谨，则实则“有形”，即“神”存，所以网络教研必须如同好的散文一样——形散神不散，计划性与灵活性相融，取材广泛自由、表现形式灵活、主题明确集中。教研重“研”，主要是参与者必须深入交流、一同探究。网络教研与常规教研一样，均排斥“单兵作战”、“独狼”思维，需要积极自主学习思考基础上的沟通碰撞、合作探究，支持合作学习、小组讨论、头脑风暴等。幼儿园通常以学科（组内同质）和班级（组内异质）组成合作学习小组，在组长带领下分工合作。在网上集体研讨之前，每位教师根据分工安排做好充分准备。网络研讨中围绕研究主题展开研讨。组长牵头，做好协调工作，避免时间浪费，提高研讨效率。共同发展是网络教研活动的终极目标。一则指通过教研活动，幼儿园教师队伍整体发展水平、保教质量等能得到促进；二则指教师个体业务能力、专业化发展得到一定程度上的提升；三则指儿童得益于幼儿园办学水平和师资队伍质量的提升而获得健康成长。思想是行动的先导。全体教师必须在思想上能够清楚地认识到网络教研的重要意义，真正从内心愿意接受网络教研。在思想意识层面不排斥，才能保证后续的网络教研行动及时高效跟进，并落地有声，避免被动参与，“出工不出力”，形在神无，难以产生预期效果。所以，幼儿园要在教师参与网络教研的思想观念方面做好宣传动员。网络教研必须目的明确，目标清晰，在方案规划中尽可能落到中观层面，保证任务高度和难度与园本资源匹配，力能所及，又要保证任务达成有条件、有保障、有方法、有途径，科学可行。一定要避免研讨主题宽泛化和随意化，如讨论“如何提高保教质量”、“如何进行园本课程开发”、“如何避免‘小学化’倾向”等，大家有话可言，但是目标不具体，过于松散随意，不聚焦，难以达到应有的效果。所以，在研讨活动目标制定上需下功夫，保证目标符合实际、具体可行。网络教研是依托网络平台开展的，网络是工具和途径，所以容易导致进入重形式的“网络化”，轻教研内容本身的误区。很多教师认为从网络上查阅资料，在线分享交流成果，召开网络视频研讨会等，只要在网络上进行的教育教学交流就是网络教研。实质上这只是从表面和形式上看问题，忽略了在网络上“干什么、怎样干和干得好”？网络技术提供的是载体和平台，在网络上如何精选主题、做到互动高效、生成高质量的教学研究成果等才是王道。千万不能“赶潮流”、“尝新鲜”、“走过场”，在教研内容质量上放松了要求。
网络教研对参与者的计算机信息技术有一定要求，青年教师在这方面有优势，网络技术、基本教学办公软件等比较熟悉，操作起来比较容易。但很多老教师这方面较薄弱，常用年龄大、学习新东西慢等为借口规避参与。而这些老教师多经验比较丰富，多是幼儿园的保教中坚力量，在青年教师发展方面起着“以老带新”的引领作用，一定不能让网络信息技术成为他们的“短板”。所以在开展网络教研活动时，不能把“聚光灯”只打向青年教师，而应在计算机网络信息技术方面为老教师们开开“小灶”，可以举办专题培训，或者组织青年教师“以新带老”结对帮助，以避免老教师在网络教研中被边缘化。幼儿园网络教研活动的开展是一个系统的工作，必须有组织地开展，不能随意松散走过场，必须有始有终，有过程有效果。这就要求必须将此项工作的开展纳入正常工作范畴，纳入全园年度或学期工作计划，纳入年度或学期工作目标考核，纳入教研部门工作职责，纳入分管领导职责范围之内，作为幼儿园教科研工作的重要组成部分。在职责层级划分中，幼儿园教研部门一般主持职责制定，负责网络教研计划方案、考核激励办法设计、督促管理等，各年级、学科组在幼儿园教研部门的领导下具体组织贯彻实施，负责细化网络教研工作方案，包括教研主题选定、网络研讨要求、作业汇总等，各位教师积极参与、通力合作，最后做好总结。良好的顶层设计是推进网络教研的重要前提。幼儿园教研部门应当提前拿出网络教研计划和方案（一般由教研活动背景和主题、目标要求、需做的准备、形式载体、过程步骤、反思总结等部分组成），对网络教研开展的时间、载体平台、推进方式、管理评价方法等进行设计，有目标、有思路，不随意、不盲目，为高效率提供保证。明确在某个时段，如开学前两周通过协作软件进行在线协同备课，每月最后一周通过论坛进行在线协商，期中通过网络会议进行在线讨论等，这样才能对全园教师参与网络教研起到明确指引作用。 无规矩，不成方圆。网络具有虚拟性，但是参与网络教研的教师虽言论有自由，但上网应当有纪律，参与有章法。教师在幼儿园设计的基本框架内进行网络教研，分享教研成果，还要对教师参与教研的情况进行考核评价，鼓励教师积极参与网络教研，开发网络资源，利用网络教研指导课堂教学，实现教研和教学水平的提升。每次的研讨主题需聚焦，不能过于宽泛，对参与讨论的次数和时间，作业的质量等需做出明确要求，需出台过程管理制度和考评办法。针对网络教研的特征，进行定量和定性相结合的评价方式较为稳妥，提倡采用学分（积分）制，将教师个人参与网络教研情况纳入年终和个人团队考评，纳入各类评优评先和专业技术职务晋升等之中，表彰激励先进。一般来说，团队的力量是大于个人力量的。不论是线下还是线上的学习研讨，效果都是“1+1>2”的。所以网络（线上）教研跟传统（线下）教研一样，不应忽视学习共同体建设。学习共同体是由助学者（一般指专家、辅导者等）和学习者（教师）共同组成的，但因网络具有虚拟和跨时空等便捷特征，网络学习共同体更注重成员内心的交互与沟通、互助与冲突，发生认识、思维和情感上的联系，实现知识共享和经验交流，所以可以说既定的网络学习共同体中的每个人既是学习者又是助学者，相比传统学习共同体来看，成员的助学者身份进一步增强。当然，在这种合作碰撞、探讨交流的过程中，需要主持者。“鸟无首不飞，鱼无头不游”。一个共同体必须有一个首领，起组织协调作用，否则群龙无首，容易随意涣散，方向走偏，效率低下。不论在何种网络载体上形成的网络学习共同体，在教研活动开展期间都离不开专家的指导和引领。专家包括园长、名师骨干、高校专家教师或地方教科研部门教研员等。既可以“请进来”，也可以“走出去”，如邀请专家进教研互动QQ群或微信群，鼓励教师参加园内外名师教学团队，申请成为名师工作坊坊员、课题研究组组员、学习实践共同体成员等，专家可以在不同时空内与成员进行交流，带来先进的教育理念，点拨教师学习实践过程中遇到的各种困惑，传授保教工作经验，启迪问题解决思路，使教师特别是青年教师少走弯路。可用于开展教研的网络载体很多，如网站、网络社区、微信群、QQ群、钉钉在线、微博、教研APP、公众号等，各园可根据自身实际优选一个加以使用。一般来说，使用专门开发的独立的APP（类似教研助手APP），辅以微信、QQ群等比较可行，APP专用教研软件具备签到、通知、直播、学习、作业、讨论等功能，微信、QQ群便于年级教研组或学科组小组沟通和讨论，能够帮助提升教研培训活动效率，助力教师专业成长。如果条件不许可，利用QQ群亦可，它具有公告、微视频播放、语音通话、作业讨论等功能可用。一则，需安排好管理服务人员，按照组织分工，安排好教师和管理者的身份注册，明确职责任务。一般来说是园长指导，科研业务园长主抓，其他园长和中层协调配合，相关技术人员支持，大、中、小班年级组长具体进行组织协调沟通，各班教师组成小组，这样便于开展资料收集、微课制备、集体备课、观课评课议课、小组讨论、微课题研究等；二则，需以周或月为单位做好学期或年度网络教研计划，当然该计划可以纳入幼儿园学期或年度教研计划之中，不打无准备、无计划之战（当然允许有意义的生成性计划或活动）；三则，需配齐网络教研活动所需的硬件，比如个人电脑、麦克风、耳机、高质量摄像头等，最大限度地满足需要。智能手机虽有易于携带、易于对话交流等优点，但同样具有输入输出不甚稳定等缺陷，容易影响效果，故建议集中在线音视频讨论部分最好在个人电脑上进行。研讨主题的选定一般由集体讨论或根据需求评估得出，然后纳入研究计划。当然，不同时空下应有针对性，如针对目前疫情延期开学的实际，可以就“‘疫情’背景下家园共育的重点”、“如何保证网络保教工作实效”、“儿童网络伤害与保护”等方面开展研讨。在假期，可选择“互联网时代背景下家园沟通与合作”、“幼儿园某年级某领域网络课程设计和组织”等问题作为网络研讨主题。在日常教研过程中，可选择五大领域中“某领域教学课例打磨”、“儿童问题行为及解决策略”、“一日生活各环节如何科学有效衔接”等作为主题。当然，一个主题落在学校、年级组、班级等层面上时，其具体涵盖的范畴、侧重点和表达也应不同。总之，有了好的选题等于有了打靶的靶心，朝向靶心认真操作，才能保证教研的精准度。网络教研的实施形式较多，比如组织业务学习，了解幼教政策、理论和发展动态及热点问题，开展集体备课、专题讨论，进行微课观摩交流，讨论教材创编、教学活动设计等。当研讨主题选定，并选择合适的实施形式与之匹配后，主持者便可以在征求大家意见的基础上围绕主题制定一个研讨提纲，提前分享公布，之后参与者进行相关准备和参与活动。比如，结合本次新型冠状病毒肺炎专题进行主题单元课程设计和网络课程开发，由各年级备课组长牵头先收集相关资料，把病毒是什么、有什么危害、小朋友该怎么做才能预防被病毒侵害等相关信息资料收集汇总，然后以讲卫生、保护野生动物等为主题，融入健康、语言、艺术、社会和科学领域，教学载体形式可以是故事、绘本、动画、PPT、情景剧等。同一年级同一学科方向的教师可以打破班级界限，在具体备课中进行分工合作，比如在教案设计、PPT、微课录制等，可以通过实时在线协同编辑实现，在共同备课的过程中及时沟通交换意见，既节省时间，又能实现思维火花的碰撞。经过几次矫正完成备课后，即可在家园沟通网络平台实时直播或录制好定时投放，开展教学。但教研的最后一个环节不能或缺，即教学后的在线集体教学反思，应及时沟通总结网络授课或微课投放的成效以及在线集体备课过程中的经验和教训，重点对精彩处与不足进行咀嚼分享。网络具有虚拟性，人也具有自律不等的一面，特别在各自时空内，制约影响教师参与网络教研的内外因素较多，所以外部的督促管理和制度约束很有必要。可以对教师参与的网络教研成效进行考评，将结果转换为幼儿园内部管理中的教师学习培训学分，在评优评先等方面有所倾斜，以一定的压力和激励措施激发教师积极参与的动力。当然，所有的外部制约都必须依靠教师真正的较高自主性和积极参与，需要教师清楚地认识到外在的约束不是目的，只是服务教师发展的手段。网络教研也是研究。研究的词源意为探索事物的本源。所以，通过网络开展的幼儿园教育教学研究，网络只是途径和工具，研究才是根本。依托网络开展教研绝对不能忽略研究，即探究幼儿园教育教学现象及问题，揭示保教内在规律，指导保教工作，促进保教质量提升和儿童健康发展，从而促进幼儿园良性发展和教师专业成长。以上是本人从幼儿园管理的视角，对开展网络教研提出的一些粗知浅见，希望能对幼儿园当前疫情背景下特殊时期和以后开展网络教研有一定启发。当然，教育信息化的发展，对幼儿园教研和教师专业成长既提供了机遇，也提出了挑战，下一步如何更好地利用网络技术和资源助力幼儿园建设和教师发展，还需做进一步深入研究。
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