以主题研修战疫情

夯实学生健康成长的基础

李元昌

疫情期间，让我们猝不及防。迫于无奈，延期开学。老师不得不在线上授课，学生不得不居家学习。线上教学出现了许多问题，一些人很悲观。但事物总是一分为二的，有不利的方面，也会有有利的方面，失之东隅,收之桑榆。换一个角度看，目前正是校本主题研修系统大有用武之时。对线上教学或复课之后的衔接，我们广大教师面对的是一连串的新问题。这些问题就摆在我们面前，怎么办？我们应该拿起校本主题研修系统这个武器，沿着“问题——学习——探究——问题”研修之路，主动向疫情出击。当下，提高线上教学质量是我们面对的现实；复课之后如何衔接、保证教学质量，是我们面对的或即将面对的实际问题。这些问题就是各校和老师们需要研究的研修主题。

在这个大主题之下，可研究的问题很多，我们应该怎样选择研修主题呢？我们既不能短视，也不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。在这纷纭复杂的诸多矛盾中，要抓住主要矛盾，带动其他矛盾的解决。也就是说，立足于当前疫情的实际，放眼于学生的未来发展，从这个角度来思考我们的研修，确立我们的主题，这样，我们的主题研修才会有价值，有意义。

个人认为，目前存在的主要问题，与疫前没有多大的本质差别，是以前教育存在的问题在今天的环境里集中的暴露。以前是隐形的，现在是显性的；以前是被我们忽视的，现在却成了绕不过去的拦路虎。以前我们的教育，多数学校和教师主要抓的是智育，没有全面地落实党的教育方针，致力于“教”而忽略了“育”。现今线上教学所暴露出的问题，其根源是在“教”和“育”的分离上，或者是只教不育。老师把主要精力集中在教学进度上，分数上、升学上，忽略了学生良好思想品质的培养和良好习惯的养成；教的方法多是老师的一言堂，忽略了学生的主动学习和自学能力的培养。刨根问底，学生居家学习期间出现的种种问题都与这方面有关。如果我们现在还认识不到这个问题，不采取措施改变，不但线上教学难以实现有效二字，复课后课堂教学也必然是事倍功半，线上教学与课堂教学也难以实现无缝对接。

学生的良好思想品质和学习习惯是学生发展的基石，主动学习和自学能力是学生发展的最主要途径。从教的角度考虑，我们的眼光不要集中在一道题两道题的对错上，一次两次作业的完成上。应着眼学生未来发展，创造条件让学生形成自学的能力。学生居家学习期间，基本是家长伴读下的独自学习，这为我们培养学生自主学习和自学能力提供了适宜的环境和条件，这方面的有利因素我们应该看到，这个机遇应该抓住，不要放过，趁势开展关于这方面的主题研修。“教书”、“育人”二者相辅相成，互为表里，水乳交融。反思我们这一阶段的线上隔屏授课得失，可能对此有了较深刻的体会。实质上，教学的过程就是育人的过程，当老师的在教中育，做学生的在育中学。如果我们在教书和育人两方面实现了统一，线上教学出现的问题就会顺利得到解决，线上教学与课堂教学衔接的问题就会顺理成章地过渡。出于这方面的考虑，为老师们提出几点选题的建议。

一、抓计划

人贵有自律，但目前的多数学生最缺乏的就是自律的品质、自控的能力。无论是现在的网上学习或者是疫后的课堂学习，学生思想品质和自律性都是学习的重要保证，因而这方面的培养应是我们研修的着眼点。在居家学习期间，要帮助学生做好居家学习活动计划，以此培养学生的自控能力，养成良好的习惯。即使是开学了，也建议把它作为衔接的主要内容来研究。学生平时生活中没有规划和目标，学习上也不会有计划和追求；生活习惯上马马虎虎、应付了事，很难形成认真的态度。计划的制定，不要只考虑学习的事情，建议在计划中要有看电视新闻节目的内容。通过这样的过程，让学生放开眼光，看到家乡，看到国家，看到世界，培养学生的家国情怀。因为我们是在为天下培养人才，不是培养为个人利益奋斗的私心虫。心里没有国家、没有人民的人怎么能为国家贡献力量，怎么能为人民服务？台湾的台独，香港的暴乱，最近出现的留美学生许某馨难道不值得我们思考吗？央视4台的《国家记忆》栏目建议推荐给学生，通过这个栏目的内容让学生了解国家的奋斗史，认识那些为民族振兴献身的英雄楷模，这样会对学生的人生理想树立、三观的形成产生正能量的影响，其效果是政治课所不及的。计划中也要有做家务劳动的时间，让学生有劳动锻炼的机会。这方面的重要性不比学习差，一个懒惰的人怎么会为实现理想去奋斗？一个不爱劳动的人怎会有幸福的一生？这看似一件小事，实际上我们为学生健康成长提供了发展的基石，我们老师也实现了一个转变，由单纯的教转变为教和育的结合。在这方面要营造浓烈的氛围，比如学校和班任利用美篇的形式办简报，对家长、学生在这方面给予鼓励，弘扬这方面的风气，这不但利于学生的学习和生活形成良好的规律，也利于良好品质的形成，建议在这方面应作为研修主题进行长期研究。

二、抓阅读

提高教学效率，阅读是最好的方法；培养学生优良的思想品质，阅读是良好的途径。

喜欢阅读的学生，知识来源的渠道就广；知识来源的渠道广知识就积累得多，知识积累得多，就容易形成解决问题的能力。

“读一本好书就像和一个高尚的人谈话”，学生在与“高尚的人”谈话中身心会得到陶冶，灵魂会得到洗涤，情商也会更高。

我认为，阅读能力是人再形成能力的能力。在事业上取得成就的人他们都有很好的阅读理解能力，学生的学习也是如此。我在秀水二中教学期间，有个学生一道物理题不会解，拿着课本来问老师。我要这个学生读三遍题，读完还是不会解，我要她再读三遍，她读到第四遍的时候，恍然大悟，她告诉我，题里有个词理解错了，这个障碍扫除了，问题就解决了。可见阅读对学生学习的重要性。要纠正一种偏见：阅读不仅是语文学科、语文教师的事情，而是全学科、全体教师应该重视起来的大事。很多学生的学习因受到阅读能力的制约影响了成绩。各学科的老师应把阅读课列入教学计划中。在线上教学期间，开几节阅读课或阅读指导课，比如，数学阅读课讲讲一个数学定理的产生过程或数学家的故事；生物课给合当前的疫情讲讲医学家战胜人类瘟疫的故事。这样的课上好了，不仅使学生发生兴趣。也会使学生喜欢上你教的这个学科，甚至会产生研究这个学科的理想追求。我认识一位化学家，他告诉我，他之所以选择研究化学，是受到初中化学老师的影响。以前，他对化学并不感兴趣，一次这位化学老师讲课时跑题了，兴奋地讲了一个化学家怎样解决了一个化学难题的故事。这个故事影响了他，从此他喜欢化学了，因而他考大学时选择了化学专业，把研究化学作为了自己毕生的事业。其实，这位老师无意间上了一节阅读课，可见这方面的效果远远超出上一节本学科好课。阅读课后教师要有目的的向学生推荐一些读物，开展读书活动。学生居家学习有时间，正好趁着这个机会，把他们引入阅读的大海，在书的海洋里扬起风帆。这对学生的学习和身心健康会产生不可估量的作用，可以看成是育人的基础工程。建议这方面的研究应该成为我们的选项。

三、抓测补

网络在线学习处理不当，可能产生似懂非懂的“夹生饭”现象，从而导致加重学生两极分化，增加差生的比例，这方面我们一定要严肃地认真地对待，未雨绸缪，做好预防。鉴于此，线上教学不要着急忙慌地赶进度，要稳扎稳打，步步为营。

检测是了解学情的重要方式。学生线上学习期间，每一个单元结束，就要进行一次检测，利于教师发现情况及时采取相应的补救措施，如果拖延下去，那就是船到江心补漏迟了。

以往检测都是教师出题，学生答题，教师评卷。在这样的过程中学生是学习的被动者。为了调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，可不可以翻转过来，学生出题，教师指导,学生评卷。下面介绍的一些内容是自己以前做过的，拿出来目的是抛砖引玉。

（一）出题

1.分层出题。一个班级的学生自然分为上中下三个层次。基础性的比较简单的题由学困生出，难度不大的题由中等生出，难度较大的题由上等生出，教师合成一份卷子。

2.针对性出题。如果发现某个学生对某部分知识掌握较差，可指令他出这部分知识内容的题。

3单出单测。每个学生单独出一份检测题传给老师，老师再分给每个学生。学生答完返给老师。本着谁出题谁评卷的原则让学生评卷。分数要保密。

还可以同桌相互出题、分组出题等形式。注意：教师对出题的学生要进行指导。

采取这样的方式检测，可以免去学生的课后作业。  

这样的检测形式的好处，大家可以自己品味。

（二）评价

 好的评价，催人上进；差的评价，让人消沉。

 1.评提高——提高率积分法

后次成绩减去前次成绩做分子，前次成绩做分母，乘以百分之百，即得出提高率。如一个学生前次检测40分，后此检测50分，提高率即为25%。

 

提高率按一定比例计入成绩。一般的情况下中差生的提高率要高出优生，这样评价让学生看到了自己的进步，摆脱了低分的苦恼，增强了信心。此法应用在小学和初一上学期有效果。

2.比发展——虚实积分法

成绩评定分为零分、正1分、负1分。第一篇作文全班都是零分，这个零分是基础分，大家都从零起步。下次作文只要不是抄袭的，写得强于前次，就得正1分；否则就得负1分；不进不退得零分。每次只给学生指出一处需要改正的问题。比如有个学生前篇作文中心不突出，教师给学生指出来，后次作文中心明确了，就得正1分。期末总评谁的积分高，谁就是作文发展的优胜者 。

此法用发展的眼光评价正在发展中的学生，将教和育自然结合在一起。适用于小学五年级、初中一年级的第一学期，过后就不再用此法。

（三）自补

1.自学补——自我完善法

检测中，学生某道题答错失分，教师可让学生在规定的时间里自己学习，将问题研究明白，然后教师出一道难度类似的题检测，答对了，将失掉的分补回来。

2.自纠错——示意法

学生方格或作文中出现错字，教师批改时不在那个错字上划"x",在出现错字那行文字所对的眉批处划"x"号，示意这行有个错字，学生自己找出改过来。如2个错字就标出"x2"平方，3个错字就标出"x3"立方。

无论是检测还是评价，目的是让学生动起来，调动他们学习的积极因素，培养他们自己解决问题的能力。第斯多惠说：“教育不是要人消极接受，而是要激发主动性，培养独立性，最终帮助学生获得自我塑造、自我完善的目的。

 以上的一些方法将测、评、补融在一起，实现了三维目标的统一，教和育结合起来。但也不反对教师对个别学生个别辅导，单独补课。有心者应在这方面立题研究。

四、抓自学

主动学习、自主学习，学生需要有自学能力。自学能力是诸多能力中最重要的能力。学生有了自学能力，不但线上学习能学会、会学，复课后课堂教学也会如此。学生有了这样的能力，老师教的他们能学会，老师不教的他们自己也能学会。即使有些课落下了，学生具备了这样的能力何愁复课后自己不能补上？从这个意义上来说，我们要珍惜居家学习期间对学生主动学习训练和自学能力的培养，有效推进课堂教学改革。

学生自学能力需满足下面的几个条件：

1.相信自己有自学的能力。

2.由易到难，获得自学的幸福感。

3.教师适当地对学生方法指导。

下面是自己以前教学的一个案例，与诸位分享。

一次语文期中考试，卷子发下后，班里掀起轩然大波。学生们七吵乱嚷，说我把卷子出错了。一个学生指着卷子问我：“李老师，为什么语文试卷出代数题？还是老师下节讲的，我们还没学呢。”我让那个学生回到座位上，我向学生提出一个问题，什么是说明文。学生回答后，我又问学生，我出的那道试题是不是说明文？一个学生说，也算是吧。我说，那是最正宗的说明文。一个学生说，那也不能用我们没学到的代数考我们那！我对学生说，你们会学语文课本中的说明文，为什么不会学数学、物理、植物这样的说明文呢？我今天考的是你们会不会学这类说明文。批卷时，我发现大多数学生都答对了，出的计算题也答对了。我立即在班里召开了讨论会，主题是我们有没有自学能力，我们能不能自学。学生们在自己考试的经历中承认了自己有自学能力，也能自学。以后，学生的自学走到了教师讲课进度之前，多数学生把老师的讲课作为了复习课。初二暑假期间，一部分学生就主动地把初三的一些学科学完了。 

五、抓家教

“社会即学校，生活即教育”，陶行知先生的思想在疫情期间得到了充分的体现。居家学习期间，家长分担了班主任的一部分工作，家校的力量自然地合在一起，形成了家校统一战线，使线上教学取得了一定的成果。疫后这方面的工作只能加强，决不能分离散伙。父母是孩子的第一任老师，家庭是学生第一个学校、第一个课堂。其作用不能轻视。完整的教育是学校、社会、家庭三位一体，如果放弃了家庭教育，单纯地依靠学校教育，我们对学生的教育是残缺的教育，是不完整的教育。在这方面我们应投入精力研究。

还有些问题需要我们关注和研究的，就不在贅述了。最后，我向我们的老师们提一个建议，这段时间里围绕自己的研修主题读几本书，搜集一些参考资料学习充实自己，丰富自己的学识，做好复课后的研修各项准备工作，在研修的过程中实现我们的研修目标：、

师德与技能同步提升，

教师与学生共同发展。

   摘录《学记》中的一段话送给大家：

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。

  面对疫情，放眼以后的教育生涯，我们应该拿起校本主题研修这个武器，用我们的战斗方式，向疫情发起冲击。在提高我们的教学素养中，抢回被疫情耽误的教学时间，为夯实学生健康成长的基础，做出我们教师的贡献吧！

（此文系在黑龙江省宝清县2020年5月9日召开的教师培训视频会议上的讲稿）