生活中，我们每个人都希望得到幸福，每个人都会不断地追求幸福。教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福，没有幸福感的教师就不会有孩子的幸福和对教育本真追求的实现。遗憾的是，现在很多教师缺乏职业幸福的体验与感受，甚至普遍存在比较严重的职业倦怠，这成为阻碍教师专业化成长的重要因素。幼儿园管理者如果调动不起教师自觉追求专业进步的积极性，就不可能真正打造出一支专业素质过硬的团队。作为一所有着三十多年办园历史的省市十佳幼儿园，和有着四所分园、二百多名招聘教师的大园，淄博市直二园素以高素质的教师队伍为社会和同行称赞。很多老师来到二园都会发出这样的感叹：环境容易复制，而这样一群敬业、乐业、阳光、向上的教师却很难复制！多年来，我们二园的管理者用自己的智慧和胸怀，探索出了以人文关怀为根，以教师发展为本的教师管理模式。我们舒展老师的心灵，放飞老师的个性，搭建专业成长的平台，让老师们在成长的拔节声中体验幼儿教师这个职业特有的幸 福。
一、和谐管理，感受幸福
管理应服务于教师的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。幼儿园管理者工作的核心理念应是生命和幸福，其出发点和归宿是老师和孩子的幸福；其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受，致力于“给教师幸福的权利”。
1．平等对待每位教师。对于我们这样既有正式在编教师，又有大量招聘教师的园所，平等对待所有教师，才能激发招聘教师为幼儿园全身心工作的愿望和热情，激发在编教师积极进取、不甘落后的干劲。外出培训时，在满是在编教师的队伍里，我们年轻的招聘教师身处其中，倍感自豪；年终评优时，我们会优先考虑招聘教师，因为我们认为，在编教师可以受一点委屈，而招聘教师不能；参加业务活动机会平等，几年来全园先后有30多名招聘教师获得淄博市幼教新秀称号，近20名教师获得淄博市优质课评选一等奖；提拔业务骨干，一律以专业水平的高低衡量，已有多名招聘教师分别担任分园副园长或教研组长。这种平等看似简单，却极大地激发了招聘教师的集体认同感，让二园的每位教师真正以园为家，为二园的发展付出自己的全部心血。
2．尊重和信任每名教师。尊重和信任，是激发教师主动积极工作的源动力。作为园长，我们真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩。在我园，园长们就像老教师的大姐姐、年轻教师的妈妈，从不高高在上，没有发号施令，遇到大事发扬民主，生活小事体贴关心，让教师充分感受到领导的尊重与信任。环境创设时，幼儿园发给每个班级经费，让老师们发挥创意，自我管理；大型活动的策划、舞台布置、节目主持，放手交给充满活力的年轻教师，领导的信任让老师们激情满怀，创意无限。家长工作中，老师们自发组织的读书俱乐部、妈妈故事团、家长义工等活动，都因得到幼儿园的大力支持而蓬勃开展。
3．以关爱赏识为本，营造家庭式温馨氛围。一个充满健康、关爱、赏识、温馨的工作环境有利于教师获得事业上的成功和精神上的快乐。我们的管理团队以人性化的方式营造了家庭式的温馨氛围。教师过生日，会收到满含祝福的蛋糕和鲜花；遭到挫折，领导会送去一份关怀和慰问；教师节、三八节，为教职工送上贺卡的同时，也会为家属朋友们送上慰问信和礼品，感谢他们对幼儿园工作的积极支持。来自集体的关怀使教师感受到了幼儿园的温暖，对幼儿园产生了强烈的归属感，从而激发起教师工作的内在积极性和主动性。
4．以活动传递真诚，打造阳光向上的团队。为了让老师们放松身心，快乐生活，幼儿园组织了丰富多彩的业余活动：每周组织教师展示小才艺；组织“爱生活、爱厨房”系列活动，交流烹调秘诀，学习生活窍门；组织教师周末“驴友团”，与大自然亲密接触；组织后勤人员进行跳绳比赛等竞技健身项目，让健康生活的观念深入人心；经常组织教师假期旅游，并自主选择旅游地点，云台山、大乳山、日照、北戴河，处处都有老师们的欢声笑语。活动中，园领导用自己的真诚和热情营造出阳光向上的团队氛围，让老师们在市直二园这个大团队中快乐工作，幸福生活……
二、专业引领，品味幸福
教师是专业性很强的职业，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学上的难题，才能使教师得到“孩子的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到职业的幸福感。在我园，幼儿园的园本培训就是教师成长的助推剂和催化剂，使每个来到二园的教师迅速成长，轻松地胜任工作。
1．搭建展示平台，让每个教师体验成功的快乐
根据每名教师的个体差异，我园为教师搭建了不同的展示平台：骨干教师可以给年轻教师当师傅，经常展示公开课、示范课，还可以担负起组织专题教研活动的重任；年轻教师基本功扎实，文艺演出、技能比赛上可以大展身手；新上岗的教师可以与老教师交流在校学习的最新教育理论。多种形式的展示平台，有效地激发了教师的个性潜能，激励着每个教师在各自的岗位上发挥才能，实现人生的价值。
幼儿园里还有一群默默奉献，容易被人忽视的人，她们就是生活老师和炊事员、工勤人员。我园的培训工作，也涵盖了这些非常重要的群体。每学期制定生活老师培训计划，每周四派专人组织生活老师业务学习。组织生活老师学习普通话，组织了全园的普通话大赛，让生活老师有了在全体教师面前展现自己的机会；学习韵律活动和游戏，让老师们体验游戏和韵律的教育价值，懂得如何配合教师组织教育活动；组织折纸讲故事比赛，让生活老师在环境创设时能够助老师一臂之力；组织学习笔记和教育反思展评，让生活老师学会反思教育行为，科学开展保育活动；组织生活老师膳食营养知识培训，让二园的膳食营养特色深入人心。炊事员培训包括每学期的膳食营养知识培训、操作技能培训，通过包饺子比赛、菜肴制作比较、面点制作比赛等活动锤炼了基本功，提高了制作水平，同时让师傅们感受到自己岗位的重要和被尊重。
2．实行分层管理，为每个教师搭建成长的阶梯
我园建立了“首席教师、学科带头人、二幼新秀”评选制度。入园工作满2年的教师，经过说课、上课、反思等展示，可以申报“二幼新秀”的称号；工作2—10年的教师，可以选择擅长的学科，经过上课、观察记录、论文、答辩等考验，申请学科带头人称号；工作10年以上获得过省市优质课一等奖的优秀教师，经过多轮课程设计与展示，以及论文、答辩等环节，可以申请幼儿园首席教师称号；获得各分园首席教师称号的教师，还可以申报二园名师。获得相应称号的教师要承担培养年轻教师、每学期展示示范课、参与课题研究等任务，又可以享受优先外出培训、奖励工资等待遇，这样的制度让每个层次的教师都有了奋斗的目标和追求的方向。去年，全园所有符合条件的教师都积极参与了评选，而幼儿园又将整个评选活动同时视作教师培训的过程：每次说课、上课之后，园长们都会马上组织教师现场研讨，一一耐心点评；教师上交的观察记录、教育反思等，园长们全部提出反馈意见，让老师们反复修改。这样的评选活动同时成为高质量的园本培训活动，充分调动了教师钻研业务的热情。
此外，幼儿园还通过全园大教研等方式每月组织教师的分层培训。今年3月份组织了入职2年以内年轻教师“如何保证幼儿一日生活安全”的培训，全园骨干教师的科学课题研讨；4月份组织了全园工作2-5年教师“怎样进行说课”的培训和5—10年教师“如何做好观察记录”的专题培训，以及全园骨干教师“早期阅读”专题研讨。不同水平、不同研究领域的教师，自主选择参加不同的培训和业务研讨，使幼儿园的教师培养具有了更强的针对性。
3．提高园本培训质量，让教研和培训不再是负担
作为管理者，我们希望加强培训，让教师在专业上迅速成长，但有时教师参与教研和培训的热情并不高，这就会让我们的培训效果大打折扣。经过认真分析，我们认为教师参与活动热情不高可能有以下几个方面的原因：一是教研和培训的内容脱离教师实际，教师不感兴趣；二是教研形式单一，教师缺乏话语权；三是教研活动组织者的水平与能力有限，不能对教师起到应有的引领作用。因此，我们从以下方面入手，着力提高培训质量，调动教师参与热情，取得了明显的成效。如今，我园的园本培训不再是教师的负担，而是每个教师自觉参与的活动。
第一，科学确定教研、培训内容。教研与培训内容的确定要从教师实际需求出发，为教师的实际工作服务，使教研与教育实践紧密结合。比如，我园每学期初都会向教师广泛征求意见，让教师提出工作中的困惑和需要解决的问题，然后由组织者在广泛搜集问题的基础上进行提炼、整合，归纳出教师共同关注的热点问题，组织开展有效的集体教研；在日常工作中，业务园长每天进班，发现问题及时组织专题教研。这样的教研内容让教师对教研充满期待，大大提高了教师参与教研的热情。
第二，创新教研模式，灵活运用时间，增强教研活动的实效性。从规模上来说采取集体教研、分组讨论和个别指导相结合的方法；从形式上采取体验式、参与互动式、辩论会、选修式、教师沙龙等一系列灵活多样的形式；改变一周只有一次集体教研的模式，灵活机动利用日常备课时间开展形式多样的教研活动，使教研活动充满活力，调动教师自觉主动参与教研活动的热情。
第三，赋予教师话语权，激发教师参与培训的内在动机。在我们教研、培训中，人人都是活动的主人，人人都是问题的发起者和研究者，教研活动成为教师互助、分享、合作、提升的平台。我们改变了园长“一言堂”的做法，提供机会让每位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，主动地进行研究与探索；让教师在参加教研的过程中，体验快乐，发现自身价值，调动了教师参加园本教研的内部动机。
第四，开展教研组织者培训，提高每次活动的质量。我园教研活动和教师培训活动的组织者，不仅仅限于业务园长和教研组长，还包括骨干教师和普通有特长的老师。然而我们深知，教研组织者的水平决定着教研质量的高低，于是我们利用多种途径对教研活动和教师培训的组织者进行培训，以保证每次活动的质量。教研内容如何选择、教研形式如何确定、组织者的角色定位、组织者的现场调控技巧、观摩课的评价等，都成为培训的重要内容。这些教师的迅速成长保证了培训的质量，让老师们不再视培训为负担，专业上的迅速成长也成为每个教师自觉的追求。
十几年来，我们先后开办了几所分园，一批批优秀的骨干教师从教研组长做起，逐步走上了管理岗位，先后到各分园任执行园长、业务园长，她们的专业水平保证了各园较高的保教质量，使每个分园的发展后劲充足，几个园都先后被评为省级示范园、市级十佳园，得到了家长和社会的充分认可。这些老师也在全新的工作岗位和环境中尽情施展着自己的才华，在人生价值的实现中，真正体验到了工作带来的幸福与成就感。
幼教工作是辛苦的，更是充满无限乐趣的。就让我们以专业发展为基点，以科学管理为基石，用来自内心的充实与和谐，热情与专注，带领老师们在幸福的体验中不断成长，在专业的成长中体验幼师职业特有的幸福！
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