学 科
数学
年级
四年级
时 间
3 .15
主备课人
卢启碧
课 题
《加法运算定律》
课 型
讲授
二次备课人
卢启碧
学情、教材分析
针对本班学生实际情况本节课先教学加法交换率，再教学加法结合率，并通过练习加强巩固。
教学目标
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题
3、培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。
设计思路
通过观察比较归纳的方法得出加法运算定律。
教学重难点
1、 理解并掌握加法交换律和加法结合律。
2、 理解用不同方式表示加法交换律和结合律。
课前准备
主题图
授课时数
课时
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
教学随笔
一、创设情境
二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。
根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米）
56＋40＝96（千米）
揭示定律
加法结合律
揭示规律
练习巩固
小结
课后作业
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
2.出示课件
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？
40＋56○56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
问：①知道这条规律叫什么吗？②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流。）
多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。
问：你能解决李叔叔提出的问题吗？
多媒体展示教材29页例2两个算式
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，怎么填？
（2）出示几个例子
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。
课件展示闯关游戏
今天我们发现了哪些数学规律？
完成课本练习五第1题、第3题。
3.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？
（学生同桌交流，然后全班汇报。）
4.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？
（学生自己列式并口答。）
反馈交流。
两个加数交换位置，和不变。
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______（生：等于65＋25）
78＋64＝______
⑥完成课本第28页下面的“做一做”：
300＋600＝ ＋ ＋65＝ ＋35
学生独立完成后交流。
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
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2
1
教学反思
本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律
教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
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