在课堂中看出来的智慧

2013-05-08 14:21:23|  分类：教育教学 |字号 订阅

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 在课堂中看出来的智慧观课也是一门学问。很多离奇的思维是在观课中萌芽的。我没有很高的观课学问，可我通过大量的观课，得到了以下肤浅的认识。一、听课、看课和观课听是什么？《释诂》说：“瞑也，听也。”听是用自己的耳朵来接受外界的声音信息。什么时候用听？在昏暗之中，当手势、表情、动作均无能为力时，语言独具优势，这时候最适合听。比如，我们一般所说的“听课”肯定不会是在光线昏暗的时候，这是传统的说法。传统意义上的“听课”，不光是用耳朵听，更不是在光线昏暗的条件下进行，其本义是通过听、看、想来分析评判这一节课的效果，评判学生的学习积极性，所以，“听课”一词随时间的推移，已不合潮了。看，《说文》（东汉·许慎）说：“看，睎（xī望）也。”现代解释就是瞧、观察、察看，以及观赏。看课就是用自己的眼睛去观察课堂中不同的教学环节里学生不同的学习态度、不同的学习效果，观察学生的精彩生成，观赏教师的教学风采，所以“看课”要贴近一些。“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课、看课”。“观”即看的意思，可以坐在教室后面看，我更喜欢坐在教室一侧或前面看，中途深入各小组看，使我自己得到的课堂课堂信息更为全面。虽一字之差，但其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。所以，我认为，在我们课堂教学改革的时代，应用“观课”这一词语与时俱进，尤为适当，更具有时代意义，更全面，更准确。二、观课观察什么“观课”就是“课堂观察”。在课堂中又观察些什么呢？笔者认为：（一）观察课堂“中心地位”是否明确传统课堂的中心地位是教师，学生只能围绕教师转，教师讲，学生听，学生就是接受知识的巨大容器。从根本意义上讲，一堂课，没有师生互动，只要教师讲得好，则听课者就会说，这堂课教师上得好。这样的课，没有关注学生的成长、学生能力的形成，也没有关注教师的发展，课堂中只求教学任务的完成。强制要求学生听、读、写、背，只要背得多，学生就会考高分。因此，传统意义上的课堂中心只在教师，教师就是发射器，学生只能是“要我学”的接受器，结果是高分低能。现代课堂教学改革，核心是“先学后教”，形式是小组合作探究，还表现出激励学生的校园文化、班级文化、小组文化和个人文化，用“文化”笼照着校园、笼照着学生的学习，让学生处处感受文化、让文化处处熏陶学生，如果学生本来不想学，也会转变为“我要学”。因而，现在的课堂中心地位发生了根本性的转变，学生不再是“要我学”的接受器了，而是变成了“我要学”的课堂主人了。你看：在课堂中，教师不再是知识的“发射器”而高高在上，而是走进小组，与孩子们一起学习，一起研究，一起解决问题；教师只是起着引导、参与、组织的作用；学生在课堂中，根据自己的需要自主学习，寻找问题，在小组内解决个人不懂的问题，在小组汇报交流中展示成果，质疑问难，碰撞智慧，并且不断发表个人的看法，在点评中不断发现自己，更新自己，完善自己。整个学习过程就是自主学习、合作探究、展示交流、点评提升。以上介绍的传统课堂和现代改革课堂两种不同的特征，就是作为观课者评判课堂“中心地位”是否明确的依据。比如，一堂课如果教师的讲课时间太长，一味地讲解，揭示规律，害怕学生不懂而反复讲，整个课堂上的声音似乎是以教师的声音为主，学生的声音（包括读书声、翻书声、说书声、心声）为辅，教师包办课堂，则这堂课的中心地位就是以“教师为主体” 的传统课堂。又如，某教师上课如果以备课流程式的，按部就班地执教授课，课堂流程程序化，表面上看教师非常“敬业”，一丝不苟，而实质上在课堂中忽视了学生的“存在”，根本没有考虑学生的学习热情，学习投入，也没有考虑学生个人的需要和学生能力的发展，这样的课堂实际上也是以“教师为主体”的传统课堂。还有的课堂戴上小组合作学习的新帽子，安排了“自主学习、合作探究、展示交流”的新环节，而这顶帽子底下仍是没有通过清洗的、污垢重重的旧头发，这样的课，拿着新船票，踏上旧客船，仍然是以“教师为主体”的传统课堂。简而言之，从授课程序上看，传统意义上的课是先教后学，现代课堂是先学后教；从学习形式上看，传统意义上的课是一班一组，一块黑板，现代课堂是一班多组，多块黑板；从授课方式上看，传统的课堂是教师讲，学生听，教师评，而现代的课堂是教师组织，学生讲，大家听，学生评。（二）观察小组合作的有效程度小组合作是现代课堂“先学后教”的一主要形式。小组合作能解决许多在大的班集体中无法解决的问题。课堂教学质量的高低，就看小组合作的有效程度。一看小组成员分工。小组成员如果没有科学分工，将会表现出学习盲目，手忙脚乱，群龙无首。如果科学分工，则会有组织地独学、对学和群学。小组内有书记员，记录具有小组代表性的学习结果，这一结果是小组大家的学习成果，是小组公认的成果。当需要小组汇报时，不会你推我让，而是非常镇定地拿着汇报资料（笔记本或黑板）到讲台，给全班同学汇报或展示。当小组受到表扬时，会有一小组成员把这次难得的表扬进行记录在案，在课尾进行评价汇总，在当天进行汇总，在周末进行周评，在月末进行月评。二看小组学生学习参与度。参与度，指学生参与到学习上来的人数多少、参与到学习上来的一种学习热情程度和一种学习精力的投入程度。参与的人数多少一眼观尽，参与学习的热情程度和投入程度，就要看小组学习的氛围，讨论是否激烈，是否对问题有质疑，每个小组是否都有“我与大家不同”的智慧产生从而进行辩论，补充意见越多，相反意见越多，说明学生对学习的投入程度越大，参与度就越高。反之，投入程度就越少，参与度就越低。三看小组合作能力的培养。一是看合作探究的能力，学生是否知道怎么合作，怎么探讨，怎么提出问题，以及怎样去研究问题和解决问题。二是看自主学习的能力，学生是否知道哪是学习的重点、难点，会使用“双色笔”，会把不懂的问题用红色笔钩划出来，能用蓝色笔把学会的问题和心得体会批注在书上，是否知道把自己最具代表性的问题提出在小组交流讨论。三是看讲述汇报的能力，汇报是否具有起始性标志语言，是否具有启发性和承上启下的作用，对质疑性的语言不伤对方，又能激发同学续听欲望，善于抓住学生想学、求学的欲望展示自我。四是看展示表演的能力，学生是否积极主动地展示小组学习成果和个人的学习成果，是否会创造性地展示自己的才华和意见。五是看评价总结的能力，学生是否会主动接受学科班长的课堂评价，是否会评价别人的学习效果，对学科班长的评价意见是否会在以后的课堂里得到不断地完善和改进。（三）观察“三点”是否明确“三点”即一堂课的学点、测点和亮点。首先是“学点”要明确。学点即教点，教师知道教什么，怎么教；学生要知道学什么，怎么学。只有建立在“怎么教”和“怎么学”的基础上的课，才算是一堂有潜质的课。学点应贯穿在目标之中，不能是为学什么而抛出什么。要让教师在观课中一看即明学点，要让学生在听课中一听便知学点，不能是“四十分钟到，学点未找到”。其次是“测点”要明确。要将所学知识转化为知识、能力的检测，择其重点，当堂训练，就是测点。测点可以是一个词、一个公式、一个定义、一句话、一首诗、一段话，也可以是一个数学情境、对话场景。只要测点准确，让学生正确把握，其教学质量会稳步提高的。最后是“亮点”要突出。课堂的亮点在哪里？首先是课堂的亮点在精彩的生成。课堂精彩，是课堂智慧的典型结晶，没有智慧的结晶，就没有课堂精彩。比如有些对话、有些交流、有些汇报等会有别样的精彩，那就是智慧，那就是亮点。其次是课堂的亮点在问题的讨论与质疑。质疑问题就是提出“我与你不同”，敢于提出不同，就等于是挑战自我，把自己的意见、看法、想法抛出去，求得大家的认同，如果大家认同，说明“我正确了”，如果大家不认同，说明“我赢了”，因为“我”得到了为什么不认同的原因，找到了错误的根源，“我”以后一定不会再出错。第三是课堂的亮点在展示与汇报。只有优秀的地方在展示时才会获得奇迹般的掌声。所以，我们的课堂展示一旦出现掌声，一定有奇迹伴随，这个奇迹就是你的课堂亮点。最后是课堂的亮点在你课堂的创新。只要你的风格、你的方法、你的技巧、你的流程与众不同，有其先进的价值，那就是你的亮点，也是你这堂课的“看点”。三、观课要注意的问题（一）要做好观课前的准备工作课前“准备”是必要的。凡事“预则立，不预则废”。包括心理准备，准备到什么学校去观课、观哪个年级的课、观谁的课等，都必须预先有计划，保证观课效果。（二）要坐到学生身边去作为观课者，不能远离学生，更不能“跳出课堂看课堂”。要坐到学生身边去，与孩子一起进行小组学习，零距离观察学生的学习状况，你才有更为准确的课后发言权。有些老师坐在教室，背靠后墙，远离学生，不深入小组了解学生的学习动态，凭自己的眼睛和耳朵来感受课堂教学效果，有时候，因条件的限制，教师坐在门外，变成了名副其实的“听课”教师了，不是现代意义上的“观课”了。所以，这里强调了由“听课”变为“观课”，其本质上就是把观课教师自己放到学生中去，去体验学习，感受学习，寻找学习中的困惑，探索解决困惑的办法。（三）要从尊重课堂、尊重学生开始观课后要进行议课，也就是传统意义上所说的“评课”，“议课”与“评课”有着本质上的区别。“评课”侧重于听课教师说，又多是“上级对下级评”，含有一定的专业水准和领导层面的指导作用，因而评课是一种居高临下的形式，执教者与听课者在位置上有一定的不平等感；而“议课”则侧重于观课教师与执教教师之间互动探讨，共同研究，解决困惑，因而议课有一定的商量口气，执教者与议课者是平等地位，其意见有利于执教者接受或理解。所以“评课”是单向的，“议课”则是双向的，还可以促进观课教师与执教教师专业共同成长。因此，现代议课必须尊重课堂，尊重学生，如果脱离了本堂课、脱离了课堂中的学生进行的议课，则是无意义、无价值的议课。要从实际的课堂说起，因为你的课堂里有了什么，你的课堂才显得那样的精彩；或者如果你的课堂中像怎样的引导和组织，那么你的课堂就会更具活力，学生会因你而感到幸福。又如，议课教师还可以利用假设的理论来议课：如果我来借你的班级上课，我在这一环节会这样处理……你认为呢？只有像这样尊重课堂和尊重学生的议课，执教者才会满意，才会有更好的收获，他们的专业技能才会得到提高。（四）要换一个角度去思考在议课时有时也会遇到尴尬，“深入虎穴捉虎不成被虎衔”。这也不其怪，因为每个教师都不是万能的，都不是万金油。观课者在观课时的出发点不一样，得到的感受程度不一样，所以在议课时的交流程度、达到的效果也就不会一样，与执教者可能会有不同的认识，也就有可能会出现不同的尴尬场面。有些问题并非议课者本身所想，百思不如一换，换位思维，豁然开朗。因此，我认为可以换一个角度去思考，也许会给执教者、议课者一个新的启示。可以站在授课教师的角度想一想，去探索课堂中教师为什么这样做，这样做为后来将会有什么好处；站在学生的角度想一想，去理解学生为什么会有这样的思维方式，他为什么会有这样的想法，这样的想法会对他人生起到什么作用；站在其他观课教师的角度想一想，他们对这一环节有什么想法？他们想到了吗？他们为什么没有想到？等。（五）要发现有讨论价值的教学故事作为观课者，一是学习他人的课堂，二是研究他人的课堂，三是指导他人的课堂教学，不论是哪一种情况，作为观课者，都有义务帮助教师寻找有一定价值的教学故事，帮助他们总结和提炼教学方法，这样，既帮助了执教者，又提高了自己的观课能力。总之，做一个优秀的观课者，看出课堂中的智慧，看出课堂中的问题，发挥自己的才智，提出解决问题的办法，有利于教师专业成长，更有利于自己的观课、议课水平的提高。