模块二教学评价与课堂教学话题一听评课理念更新与发展性评价
注释：“模块二ppt”包含模块二的全部四个话题。
韩立福博士：尊敬的各位老师大家好，我们今天开始学习模块2——教学评价与课堂教学。本模块的关键词是科学，本模块的学习分四个话题。
话题一，听评课理念更新与发展性评价。
话题二，目标评价理论与教学目标评价。
话题三，建构主义要义与教学过程评价。
话题四，教学效果的形成性评价与终结评价。
通过本单元的学习，我们要达到联系观课议课主要环节，理解熟悉教学评价的理论和教学目的。
首先我们共同交流话题一——听评课理念更新与发展性评价。本话题的主要内容是，听评课理念更新与发展性评价。随着新课程改革的不断推进，课堂教学的方式逐步实现转型。课堂教师形态正在逐步以教为中心的课堂，向以学为中心的课堂教学转型和发展。与之相适应的课堂教学的评价方式方法，也将逐步发生变化。
我们通过长期的实践探索，我们认为听课原有的含义、方式、概念也要发生变化。我们把听课创新为观课、评课的含义，也将发生实质性变化。评课，包含着观课。评课的评，课堂教学的评价，评价它的主要含义是：通过收集信息，整理信息，分析信息得出结论，以便改进。听课包含着议论、协商、改进。
教学评价将采用促进学生发展，教师成长的发展性评价。只有实现同步创新，才能更好地推动教师发展，才能推动我们课堂教学改革。达到提高教学质量的目的。只有实现同步创新，才能推动教师发展，才能有利于提高教学质量。
李玉琳老师：听评课活动，是我们教学活动中最常使用的一种教研方式，随着新课程改革的不断深入，一些旧的听评课方式已经越来越不适应新课程改革和发展的需要，我们在教学过程中，也经常会发现有一些和新课程理念不相适应的听评课的一些方式。比方说有一次我下去听课的时候，就发现有这样一个案例。
听课的过程中我发现，有几位老师他们始终没有很专心地去听，有些眯着眼，有一两个男教师抽烟，或者在底下窃窃私语，说着一些和听课无关的话题。当时我就很疑惑，后来我和他下来交流。我说听课的时候，您是不是觉得这个老师讲得不好，所以您不愿意去听，还是有其他的一些原因，这个老师就说了，其实也没什么，我觉得出来听课，就是休息。
赵国军校长：实际这种听课就是休息，这是教师在各学校常见的，主要他对这个课堂的理念和方法，还有他自己的发展都没有理解到。
韩立福博士：它主要是对这个听课观课，听课也好评课也好，以及对教师自身的专业成长有什么推动价值和意义。他没有认识到位。所以把自己封闭在自我欣赏的状态下。然后高高挂起，无关寡己。这个就是休息的心态。
赵国军校长：实际这还是教师理念的问题，我们学校是在2006年的12月份实施这个新课程理论教学的启动策略。在2007年的6月份，我到课堂观课的时候，有的老师说，校长还来观英语课，他是学物理的，他根本就不会英语。所以说，当时我听了这个老师的窃窃私语的时候，我也没有说什么，因为我们在新课程理念课堂教学的指导下，老师的讲述时间是有限制的。当这个老师讲到第13分钟的时候，我就把他撵下讲台，我直接上台讲课。说我没有学过英语吗？我就来给他上上这节英语，我没有什么更高的策略，就是让学生自主合作学习。这样学生自己听录音的带朗诵带，让他感知这个英语教材的语速语感，还有生词，让他感知这个，接着叫学生读，读之后我再给他放一遍，让学生纠正，接着就是让学生读文本。让他理解这段文字是什么内容，这节课就结束了。我第二节课我接着上，我上了完整的一节课。当上完这节课的时候，我听教师课的时候，对教师的课堂教学效果进行测试。我们英语课正确率一般在25%-35%之间，测试的正确率在这个之间。当时我也让我们的英语教研组长出题测试这节课的教学效果是什么样的。当测试完之后，老师批完卷子，它的正确率是72.6%，我十分惊讶。这就是我这节课，我不会讲英语课，我也能上课，不是知识性，而是理念性的。
韩立福博士：那和那个老师相比呢？
赵国军校长：我比他高出了近40%的百分点，所以说我这个课不是用一种知识性传授去上课，我是用一种智慧性的、一种理念性的方法去给学生去上课，所以这也体现了新课程有效教学的理念，就是让学生自主合作，探究学习。他们也能学好。
韩立福博士：你说的这个案例很有典型意义，也具有一定的挑战性和突破性。那么，说这一句话的老师，他说校长不是这个专业的，来听我这个课，他说这个校长听不懂，那么他本身对听课的含义理解的不够深刻。他只想到，听课嘛，就来听知识概念、知识理论原理讲述得怎么样。他把这个事左右在这里，太狭隘了。那么，我们过去传统教学讲授式教学当中是这样的，你也讲授式，我也讲授式，他也讲授式，都是讲授式。在讲授式教学的前提下，听课当然要听他讲的怎么样，听的知识讲的怎么样，是不是有错误，教学激情怎么样，调动学生激情策略怎么样，看这些东西。高潮在哪里？高潮在老师的精彩讲授里。所以他认识得太狭隘了。新课程式的课堂教学听课以后观课，知识点的关注仅仅是很小的一方面，首先是看教学方法的转换，教师决策的转换，学生是不是真正的主体性的发挥？是不是真正的合作学习，自主学习？然后再看他的问题性、体验性，就是交往性角度，还有达成性角度，生成角度来看才知道。
所以他这个认识还是很狭隘的。那么关于这个方面，我也有一个很鲜活的案例，也给我留下了很深刻的印象。今年上半年的五月份，我到某一个地方去指导，他是专家引领的校本教研活动。有外校的老师到这个学校来参加活动，那么在听课的过程当中就来回在外走，我发现门外站了三四个女老师，我说这个女老师您好，您是这里的老师吗？她说不是，是外校的。我说你怎么不进屋啊，她说了一句话，等教师讲的时候再进去。为什么这么说？因为这个课堂我们已经实现了教学方式的转型，由原来的教师讲变成了学生讲，那么这个来听课的老师，她说老师不讲学生讲，她就不适应了。
李玉琳老师：那一节课老师就讲几分钟，更多的时间留给学生了。
韩立福博士：老师不是讲的层面，老师是导的层面。她看不见老师讲，只看见学生在讲，所以就感觉没有意思。
李玉琳老师：不会听课。
韩立福博士：这个问题说明了什么？说明老师在真正的新课程教学当中，她不会观课，不会去听课，还在期望的等待和她自己相近的那种课堂方式去听课。也一定程度上说明我们的老师，还没有走进新课程。
李玉琳老师：看来这种不会听评课，不懂听评课的老师还挺多。我想类似的现象应该也不少。这些现象折射出我们在听评课理念方面，还存在哪些问题？韩教授您能不能帮我们归纳一下。
韩立福博士：好的。关于这个方面的问题，我想归纳成三点，其实这个方面深层次的归纳应该更多，但我只是从表面上简单的概括。导致这些现象的原因第一个就是目前为止，许多教师对听课评课的意义理解得有差别，还锁定在原有的前提下。因为自己的观念还滞留在教的课堂层面上，所以到学的课堂中就发生变化，发生变化就跟不上了。再拓展一点讲，听课程不反对教的课堂。可是你讲授也好，是启发式讲授，你今天启发式讲授，明天就得由传授式讲授走向启发式讲授，从启发式讲授变成启发式学习。他是一个递进的过程，那么不管在哪一个层面上，关注的不仅仅是一个知识积累，最起码作为一个目标去观察。所以老师对听评课的含义以及它的作用还没有理解。所以，这还是比较大的问题，也是比较普遍的问题。第二个原因就是我们许多教师，没有掌握新课程视野下的听评课的技术方法。课堂教学转型了，那新的视野下要产生新的理念、新的方法和新的策略。第三个原因就是，把听评课活动与教师的专业发展没有衔接起来。现在处在脱离的状态。那么听评课活动是不是一种校本教研活动？是不是促进教师成长的一个活动、渠道、措施？他没方法，没有衔接起来。其实教师的专业发展，抓住听评课的途径行，抓住校本教研行，抓住自主学习也行，实际上抓到任何一点他都能实现。
现在我们这里是，他没有把听评课的活动作为校本教研的一种专业发展策略，没有把他当做一个渠道，所以观课评课就是观课评课，似乎和自己的教学专业发展没有什么关系，所以这样就脱节了。我认为就是这个问题主要聚焦在这三方面。
李玉琳老师：韩教授刚才总结的这三个问题我觉得应该说很有针对性，那么您能不能从理论层面给我们做一个阐释，指导老师们更好的进行听评课活动。
韩立福博士：我想从三个层面做一个阐释，第一个从课堂教学转型，从教的课堂到学的课堂转型的角度，来阐述一下听评课概念的创新；从新课程改革的角度，来谈一下听课评课的理念转型和方法转型；第三个我们从新课程评价的角度，再谈一下发展性评价的问题，以及发展性评价与教师专业发展相互促进的关系。
在新视野下，我们怎么样认识，听课。我刚才讲。在新的视野下，我们最科学的就是把听课改为观课，观课就是全面观察课堂。我给一个定义，什么是观课？就是观课者要充分利用感官器官等信息工具和技术，直接或者间接的从课堂教学的真实情境中，获拾原始情景和原始信息资料，并根据理性的标准对情景化的感知信息进行加工和反思，学习评价分析的一种教学研究方法。
那么这里边要说的就是：观察者，为什么叫观察者？因为课堂也要观察，不一定完全是老师。老师也可以观察，校长、研究者、领导都可以。那么感官器官主要指的是我们的眼睛、耳朵、嘴、大脑和身体生理上的一些器官。采集信息工具可以包括很多，比如我们一般用的笔记本。除了笔记本以外，我们应该在新课程视野下提高收集信息的方法，比如说调查表问卷和调查表，还有测试表、录音工具等等都可以用。
那么这里边还有一个要给大家说的是，采集信息的过程就是观课的过程就是研究的过程，就是反思的过程，也是评价的过程。它是一个高级思维活动、高级智力活动的过程，所以这个观课也可以从这个角度来认识。如果评课，我想有的专家把他认为是译课，有的是悉课，我还是保留了评课。为什么是评课？因为评课本身包含着译课、悉课。第四代评价说评价是心理构建，第四代评价最提倡的方法是谈话，就是我们聊天谈话，通过聊天以心换心达到交流的目的，达到改进的目的，所以，我还是保留评课的概念。那我现在理解，在新课程视野下，评课是什么？是通过对课堂教学过程，全面收集信息，全面观察收集信息，而且以一定的评价标准对教师教学行为，学生学习行为效果做出全面客观公共的解释和分析。从而帮助其教师进行系统反思，有效改进教学，促进教师专业成长的教研活动。所以这里的评课，不仅仅是判断的问题，我们是从哲学的角度来评价就是判断和肯定。
那么，这里它不仅是这个意思，更主要是收集信息，解释分析，然后改进。评课，它是一种学历性，一种研究性的教研活动，这个是从它的性质上来讲。那么评价一定要体现双方的民主合作、相互独立、相互尊重、平等的关系。评课的目的不是评这个课好不好，或者是这个老师高不高，而是通过评价促进教师的专业成长，这才是它的目的。
从新课程改革的理念来说听课和评课的理念问题。我们已经把评课改为观课，那么观课的心理有哪些方面？简单就是这四条：第一个就是课，它是尚不分裂的，没有最好只有更好，这是个发展性理念；第二个，看课。不是看表演，而看的是他学生的学习效率；第三个理念是方法的理念，我们不仅要用眼观，更需要用心观，用心来观察；第四个就是，不仅要关注个体，更主要关注所有学生的发展，这就是素质教育的理念。那么评课的新理念有哪几个方面？一个是确立教师与多元主体相结合的人本化理念。这个课堂教学评价，一定要引进多元化评价；第二个是确定主体性评价，就是关注学生的需要和学生表现的主体性评价，第三是方法上质性和量化相结合的科学化理念；第四个就是从发展型角度确立过程与结果相结合的发展理念。
这样和过去的听课、评课发生了很大的差异，所以现在的理念也有差异，发展性评价，老师们都比较熟悉，自2001年以来，新课程实施以后都在研讨。它的核心理念，是一切为了学生发展，目的就是促进学生全面发展。这个我就不多说了。
核心是关注学生的主体性，实现过程评价的统一。评价是什么呢？关键是激励学生，发现学生的潜力。评价更多的是要促进学生的全面、综合能力的发展。尤其是创新能力、创新精神。
比如说，在考试改革当中，有着重学生经验，发展学生的个性，促进学生全面发展。这就是发展性评价的一些要点。
李玉琳老师：如此可见，新课程理念下观课和评课和我们传统意义上的观课和评课，已经有很大的不同。它和老师的专业成长息息相关，那么关于观课和评课方面的理论应该还有很多，因为时间的关系，韩教授今天在这里不能展开，那么我希望现场的老师，有时间的话，可以观看我们的链接资源，进一步加深学习和认识。那么刚才我们从理论层面进行了一些剖析，那两位老师能不能从实践层面，再为各位老师提供一些策略上的指导，帮助大家更好的进行观课和评课。
赵国军校长：要想实现听课的发展性评价，第一个策略必须要“走进”策略，“走进”策略，我认为有下面三个含义：第一层含义，走进评课和观课的理念，老师要认真学习，观课理念是什么样的，就像刚才韩博士讲的，评课的理念是怎么样的，一定要老师掌握。这是第一层含义；第二层含义，就是要走进新理念，实施到课堂之中去。体验自己是怎么观课的，然后再体验其他教师是怎么评课的；第三层含义就是要实施观课和评课的优秀经验，要走进去，不能诋毁。一定要吸收实施校优秀教师的观课和评课理念。我想我要谈的就是这个，走进策略。
韩立福博士：从而目前来看，对我们新课程教师来讲，走进策略是非常重要的。现在我们经过这么多的新课程培训，我们一线老师对于新课程理念基本是认同，也是掌握的。现在的问题不是懂不懂的事情，而是动不动的事情。所以咱们现在提出“走进”策略，就是行动。主动走进理念，主动走进课堂，主动走进评价。这走进的三个层次，说的非常好。那么在这里我想说，老师现在处在动不动的关键点上，那么以后为了孩子的成长，为了给孩子谋福利，为了提高课堂教学质量，为了促进自身的发展，应该超越自己，心态要平和。老师积极摇动起来，把自己已有的理念转换成新的。现在不能因为我不知道，或者不能因为我自己是保守而感到自豪。你不能老做山洞里的人，你应该走出山洞见到阳光，你现在在教的课堂当中，你是怎么做的？现在教的课堂已经正在变成学的课堂，那么在学的课堂当中，你如何观课和评课？举个很简单的例子，你过去的话，我们可以坐到后边，老老实实看一个老师的脸蛋和四五十个孩子的后脑勺，这是过去的方式。然后你可以老老实实地不要动，不要干扰别人，不要干扰同学们的学习，老老实实坐在那儿，这叫听课。现在的课堂是开放的课堂、民主的课堂、人文的课堂、高效的课堂、生态的课堂，在这种课堂教学当中，你再坐在那里是很不和谐的，并且你达不到目的，收不到任何信息。
所以你必须得学会走进这种新的课堂，也就是学的课堂。你走进去了，你学会了你才能获取信息，你的信息才是最科学最前沿的，为以后的听课做出基础。所以这个策略很有意义。我认为教师不但走进，我想走进去以后，还有一个策略很值得研究，就是怎么样求新？刚才赵校长说，走进理念，走进课堂，走进评价。现在走进去的老师也很多。刚才说的不是懂不懂的问题，而是动不动的问题。现在第三个是会与不会的问题，在会与不会的这个问题上，这个节点上应该怎么办？求新。掌握新课程视野下的观课技术、观课方法、评课技术、评课方法。
比方说，我在这个实践中一直倡导“八动观课法”。过去我们听课，在传统教学当中，你坐在后面，闭上眼也行，只要耳朵在动，眼睛动不动都可以。就这样可以听课，听老师讲。
李玉琳老师：真正的只是听课。
韩立福博士：听课，单纯的听课。充其量动的是什么呢？耳动，眼动，或者有理论水平的人，手动。充其量也就是三动，再想想是不是符合原理，知识有没有问题，实现四动了。但这种方式已经落后了，我现在提倡在新的视野下应该有八动。八动观课法，在原有的基础上还要嘴动、脚动，腰动，还要脑动，最后达到心动。在这个八动观课法，就是耳动、眼动、手动、嘴动、腰动、腿动、脑动、心动——八动。老师们说行，那上课嘴动，那是不是干扰人家学习？传统教学是那样的，人家在上课当中，你再去给学生说话，跟老师说话，那是不是影响扰乱教学秩序，影响学生的注意力和老师的注意力？那现在我们学的课堂，学习的权利给学生，学生都是个性张扬的，思维活用的，激情饱满的去学习，那你加入学生是受欢迎的。你是学生能够接受的，不是在捣乱，而是参与，是参与这个课堂，所以这时候你可以用嘴来进行调查，那脚动是什么？移步。来回走在房间里根据需要来走，这叫脚动；腰动是什么？根据学生的年龄特征，你小学的话要弯一下腰跟学生说话。要调查，调查也好观察也好；那么还有一个脑动，我刚才说了，观课是高级智力活动，那这高级智力活动怎么办？在观课过程当中一定要根据你的评课标准、评价标准，心中有思想。观测点和评价点要结合，脑动的哪些地方是符合原理符合要求的？哪些地方是正确的？哪些地方是还需要改进的？你这个得心里有数，需要进行对比。要思考并做理性分析，这是脑动；最后心动，心动是什么？随着学生学习目标的达成，学生知识收获有了很大的收获。该学的学会了，看到学生饱满的表情，看到学生脸上洋溢着成功的喜悦的时候，你也随着他的高兴而高兴，那么学生的情感态度价值观得到升华的时候；学生哭的时候， 你也跟着要哭的；学生乐的已经忘乎所以，兴高采烈的时候，喜出望外的时候你也要兴奋，你也要高兴，所以这叫心动；所以这个课堂教学的观察，如果是八动观察，就能适合现在的课堂教学改革的需要，如果还是静坐在这个三动观课法的话，那就不能适应教学。
所以我的观点，我觉得这个求新策略非常重要。所以我这里刚指的八动只是一个例子。希望老师们在这个新的视野下探索更多的方法，更多的策略，以便更好地获取观课信息，因为评课嘛，收集更好的资料，使我们评课的科学性、有效性得到提高。
李玉琳老师：看来，要真正的改善我们的观课、评课行为，首先要从理念上真正走进新课程下的观课和评课，另外还必须要掌握一些新的策略和技巧。比方说刚才韩教授所介绍的“八动”观课法，我觉得每一位听讲的老师应该都深受启发。那么刚才我们围绕新课程理念下的观课和评课做了一些交流和研讨，我相信每位老师都有话想说。那两位老师能不能跟我们交流一下。
赵国军校长：我想给大家交流交流，科学的实施观课评课活动，能有效地提高教学质量，那么科学的实施指的是什么？就是韩博士说的这个“八动观课法”。现在我们学校已经把“八动观课法”已经落实在观课的行动中。因为韩博士写了一本《有效教学评课》这本书，我们学校的教师已经学了两遍，已经考了一遍，所以说这八动的观课法已经落实在我们每一个教师的行动上；再一个就是评课，韩博士的有效教学评课，他这个评课要求，一个是要指出教师的优点，这是我们长期指出的，这是对老师的工作评价。韩博士还在评课中给老师提建议，这个建议就是老师的缺点，也是老师努力的方向，所以说这也是非常科学的。如果教师始终沉浸在一种成功的喜悦之中，没有发现自己的缺点，他也就没有努力的方向，韩博士在评课中给教师要提建议。我认为这个方法是非常科学的，这样能够提高老师努力的方向，也能提高这个课堂教学质量。
韩立福博士：关于这个问题，我做一些补充，如何科学实施的观课评课，才能够提高教学质量？你这个感悟，我认为是很到位的，认识很深刻。这个过程中，我们对观课做了介绍。那么我想补充的是观课方面，就最是简单的一个问题——记录。
我们现在课堂教学的观课，每个学校很重视，很多学校都有自己的观课听课本，第一页的扉页上都写了，都印了一个评课标准。但是好多学校的标准，经过课堂教学的观察指导我发现，一般都是90年代的。多少年不变，你不管是素质教育新课程，我还是那个东西。是因为没有专家支持？还是没有做研究？还是老标准。这是一个。
第二个，现在我们记录在国内基本上是几个方式。一个是滥竽充数式，你让记我就记，二个是怎么记，黑板抄录式，黑板你写啥，我就记啥，黑板不写我就不记；第三是什么情况，师生说行，师冒号，生冒号。师生实录型的。比较好一点是，过程摘要型，基本上这四种。那么现在在新的视野下，除了第四种以外，这几种都不适合了。第四种也不是特别完整。
比如说黑板写啥，你写啥，现在我们老师不板书了。课堂当中，有的课不板书，有的课学生板书。而且学生板书的每一个组板书都很有特色，很有道理。记什么？所以在这个视野下，我们老师就不会记录了。
还有师生说行的。你在这种新的课堂、小组讨论上，人家小组说了多少个问题，你能听过来吗？你抓住一个组也记不过来。因为在单位时间内，我们学生讨论的问题是非常热烈，非常深刻，非常全面的。七嘴八舌，这种情况你怎么记录？所以这里面我就提出来，要结构化记录。我有一个模板非常好用，也非常有效。结构化记录法就把这个问题解决了。
这是一个科学实施，还有一个评课。刚才赵校长说，他们学校评课，指的评课报告优势部分和建议部分。这个建议部分，整个这个报告，我的建议最好就不要叫评课报告或评价报告，你直接叫也行，但是最好就要把它改成观察与学习报告，这是最先进，也是最科学的。我观察了，我学习了，我做了个报告。
那么这样以后，我们的视觉、视角，从主体上更加平坦。我们关系更加人文，所以叫观察与学习报告就更科学。
这个话语优势部分，就是充分利用教学原理和科学标准来挖掘它的优势。因为每堂课都有很多很多闪光的地方，都有很多有价值的地方。那么建议部分，不要提出建议或者提出改进意见；不要这样就有待于研究，这更科学。
那么再完整的说，“值得我们学习的部分”叫优势部分；建议部分，写成“有待于研究的方面”。这样，教师听起来觉得非常有亲切感。然后非常容易接受。明明是建议，咱们不说建议，咱们说研究。
这样通过讨论，通过交换交流，我们达到一种评价的目的，所以说这很有意义。我还有一个同样的感受，就是有效的观课活动，能够使学生受益，推动学生发展，这个是什么意思？我们在新课程理念下，要评课，尽量吸收多元主体；吸收多元主体，吸收多元主体中有学生。评课就是师生合评，那学生当做评价的主体，既反思自己又反思课堂。这样以后，学生能亲身体验、亲历、实践。那么他更有发言权，不要小看学生的言行。那么这样来看，学生在教学方式、教学方法上，直接得到有效的调试。在这方面，学生也受益了，同时也得到发展。
李玉琳老师：我想，如果我们每一个老师都抱着观察与学习的目的去进行观课和评课的话，那么我们这个观课和评课，一定可以有效地促进每一个教师的专业发展。在听课的过程当中，老师的优点完全可以吸收。那么，他就可以指导你自己的教学实践，他有不足的地方，你完全可以反观自己，然后进行改进。正是在这样不断地反思和研讨过程中，我们每一位老师才能够获得自己的专业成长。
关于新课程理念下的观课和评课，我们这里有一组照片，来自河北省鹿泉一中。我们一起来看下基于课堂观察的校本教研。
刚才我们看了一组照片，那两位老师，能不能根据这些照片，跟我们老师再交流一下？
赵国军校长：我看到这组照片是新课程。在新课程的理念下，进行的观课和评课活动，我认为这个学校的理念是非常到位的。他们已经实施了新课程有效教学的观课和评课，已经落实了韩博士的“八动”，还有评课的这些理念。
韩立福博士：那么这座学校——河北鹿泉一中，这个学校其实是一所中学，他们实施的新课程有效教学也取得一定成效。通过这组照片，我看出什么问题。我们的观课活动、评课活动，他做的基于课堂观察；第二点，他的评课活动，采用了小组合作式，不是权威式的专家评课，而是通过充分的研讨。
集思广益、头脑风暴、经验分享、真诚交流。那么这是我所说的在评课过程当中，评课方法创新的九种。他体现了校本教研的民主总和评定。第三点就是有个人感受。
这种教学的价值在哪里？价值在于在教师专业发展过程当中，我们的校本教研，要给新课程改革同步。现在我们的课堂教学把已经教的课堂变成学的课堂，那我们的校本教研活动，我们的听课活动也由过去那种以权威式的讲为主的校本教研，走向民主参与式的教师参与。
通过这个活动，提高教师的内在素养。然后这个素养再折射到我们课堂教学当中，形成一个相互推动的循环。所以我觉得这个图片很有价值。
各位老师，这一话题内容我们就聊到这里。新课程改革给我们广大教师带来了机遇和挑战。随着新课改的不断深入，我们一线教师不仅要进一步的更新观念，还要转变技术理念，通过新的观课评课技术，提高我们的教学质量，促进自身的专业成长。
作为一个研究者，我衷心希望各位老师为促进学生发展，教师发展，以平和的心态，超越现实、挑战自我、克服困难。全面掌握新课程观课评课技术方法，为全面提高教育质量做出贡献。我相信你们会做得更好！谢谢大家！
