【名师简介】
谌春香，女，安化县东坪镇吴合完小副校长，中学高级教师，湖南特级教师，益阳市“名教师”、“学科带头人”、“优秀教师”、“优秀园丁”、“优秀教育管理者”；益阳市职称评委，海峡两岸语文教学研讨暨第七届全国新语文教学尖峰论坛评委，五次立功，多次获县、市、省教学比武奖；致力于科研兴教，主持研究五个规划课题，辅导20个微型课题，均荣获县、市、 省级奖；撰写三十多篇论文在县、市、省级年度论文评比中获奖，15篇作品发表于《湖南教育》、《中国教育指南》、《小学教学研究》、《中外教育》、《新课程》等刊物；致力于作文教学，重视培养学生的习作兴趣，辅导学生发表作品数篇；致力于促进教师成长，建立名师工作室，组建微课开发团队，本人微课获省二等奖，组织27届“创造杯”教学比武与点评赛活动，点评课例2000多个，举办讲座数百余次。
【名师思想】
优教多学”教学策略实践研究三步曲
谌春香
【摘要】“优教多学”教学策略实践研究，深入贯彻“以生为本”、”以学定教”理念，始终坚持用理论指导教育实践，积极探索“优教多学”的教学策略，积极创造“以学为主“的高效课堂。
【关键词】激趣导入式；拓展延伸式；先学后查式；自学交流式；自学发现式；课前学习式；小组合作式；微课学习式
教与学的关系是对立与统一的，是教学理论中的一个基本问题。如何科学地认识教与学的关系，如何运用先进的教育理念指导实践，是整个教学体系的认知起点。叶圣陶教学理念告诉我们：教是为了不教！是为了学生更好地学、更好地体验、更好地发展。如何做到少教、精教、优教，而让学生自学、多学、乐学、会学，是每个教育者应该积极思考的问题。“优教多学”教学策略探究，旨在真真切切地把孩子视为种子的生命，真正以学生为主体，旨在就是真正把课堂还给学生，旨在真正让学生主动学习、主动体验、主动思考，旨在真正让学生在一次次生命体验的经历中，不断快乐、不断提高、不断发展、不断成长。
一 初步尝试
1 探索“激趣导入策略”。
教师怎样做到“少教而优教”呢？俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要上好一堂课，导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。好的导语，就像一个大磁场，能牢牢地吸引孩子的心灵，将他们引入知识的殿堂。导入是师生情感共鸣的第一个音符。恰当的导入就像一座桥梁，能搭建学生新旧知识的衔接；又如同一盏指路灯，能引导着学生思维的方向。好的导入能够激发学生的学习兴趣，就应该如文章的“龙头”那样的重要性。课伊始，趣即生。要让学生在上课的短短几分钟便把注意力集中到所学课文上，且产生跃跃欲试的感觉，并不是一件容易的事，那么，用怎样的方法导入为好呢？如谜语激趣法、温故知新法、情感渲染法、悬念导入法等。
在教《科里亚的木匣》一课时，采用“悬念导入法”导入，老师一边叙述一边画图：“一场战争迫使科里亚一家背井离乡。于是，他妈妈从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科里亚向前走了十步，也埋下了他的木匣。五年以后，科里亚回家了，妈妈从家门口向前走了三十步挖出了箱子，科里亚向前走了十步，却怎么也找不到自己的木匣。这是为什么呢？让我们一起去找找原因吧！”
激趣导入式策略优势：立足“兴趣”，特别关注和培养学生良好的学习兴趣，切实提高自主学习、自主获得的热情。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以引导真善美的体验，提升个人的情操，造就独立的人格。激趣导入能紧扣课题，激发学生的兴趣，集中学生的学习注意力，渲染良好的课堂气氛，引导学生迅速地进入学习状态。总而言之：激趣导入是创造高效课堂的一个重要环节！
2 探索拓展延伸策略。
此法主要是拓展视野、拓展空间、拓展内容，把教学内容延伸至生活中，把生活引进课堂，是所学知识的延伸，所获体验的提升。我们研究并运用了两种形式，一种是部分拓展，或联系原文拓展，把学生情感体验由一个高峰推向另一个高峰。或利用课堂中已生成的资源作为拓展点来延伸，如李丽红执教的《荷叶圆圆》，老师先引领学生抓住重点词句品读课文，在体验四种动物小伙伴在荷叶上下的感受后横向拓展，再自主体验其他动物小伙伴在荷叶上、下有什么感觉，这是一种创造性思维拓展。另一种是整体拓展，或根据某单元重点或根据某个知识点或因为某个话题而拓展，且拓展跨越时空，联系古今，融合学科，其典型课例如邓昭阳主任执教的口语交际课《伸出我们的双手》，王芳静执教的辨论会《讲诚信与善意的谎言》、张运来执教的《对联》等。这些课的拓展就是根据某个主题，引导学生跨越时空，联系古今，鉴赏人文，提升体验，升华情感，增长见识。
总之，我们课题组的老师在相同教育理念指导下，运用不同的教育方法，达到了殊途同归的目的，造就了“优教多学”教学策略实践中的无数个“独一无二”。
“拓展延伸式策略”优势：积极引发学生在课后学习，在生活中学习，在生活中实践，无限延伸探究性学习空间。
二 积累总结（3，1111，X）
1 “先学后查”式策略。
“先学后查”式策略主要运用于小学中、高年级学生学习古诗教学中，第一步，教者根据教学目标布置自学提纲；第二步，学生课前（或课内）自学；第三步，汇报交流学习收获，并质疑；然后完成古诗注解，且将古诗翻译成白话文，体会写法或修辞手法；第四步，检测反馈（朗诵、背诵、默写等），第五步，拓展延伸（学生运用这种学习方式自由赏析课外古诗）。这样很自然很轻松地攻破了“古诗赏析”这个难点。
优势：“先学后查”式变被动为主动，激发了学生主动学习的兴趣，培养了学生的探究能力。
2 “自学交流”式策略。
“自学交流式”策略。课例研究——五年级上册《梅花魂》，第一步，（采用文题阅读法）直接导入；第二步，学生从“导读”中了解学习目标，明确学习目的，或教师根据教学目标出示自学提纲——①课文写了几件事？②课文表达了外祖父怎样的思想感情？③揣摩作者怎样表达这种感情的（领悟表达方式）？④提示阅读方法。这是让学生知道“要学什么？怎样学？“；第三步，学生根据学习目标，采用自己喜欢的阅读方法自主学习（教师巡视指导，掌握学生自主探究情况）；第四步，小组讨论、交流（解决中难度问题）；第五步，全班学生汇报、交流、质疑……第六步，指导写作，并根据教学目标检测。
优势：这样注重引导学生主动自学，合作交流，主动体验获取知识的过程，真正能让学生在一次次体验与感悟中快乐成长，真正体现了以生为本、以学为主的轻松愉快的课堂文化。
3 “自学发现式”策略。
“自学发现式”教学策略，教师导学——学生自学——汇报交流——学生质疑——归纳总结（完善学习报告）————拓展延伸。课例一：人教版六年级下册《我最好的老师》教学，第一步，交流谈话，导入新课。①板书课题，你觉得什么样的老师是最好的老师？②同学们根据阅读提示制定自己的学习目标。第二步，围绕目标，自读自悟。学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”自主学习、合作探究，初步形成“自学发现式”学习报告。第三步，汇报探究成果。小组长或学习骨干组织同学们汇报交流自己的收获，了解了哪些知识点，弄清了哪些问题，发现了什么新知，有什么感慨，还有什么疑难。第四步，学生质疑，生生探疑，师点拨。如一学生汇报——①我觉得老师不应该撒谎，②学生打零分谁负责？……第五步，归纳总结，完善并展示“自学发现式”学习报告。如学习课文后，你有什么收获？（师引导学生探讨科学精神的重要性及课文写法）学生自由畅谈，完善报告。第六步，拓展延伸。
自学发现式优势：这种以生为主、学生自主发现的课堂，利于培养学生的主动意识与创造思维品质。且在单位时间内达成了教学目标，效果好。
4 “课前自主探究”式（课前六步探究法）。
4.1 课前探究主要策略。
（1）从单元导航、课后问题与老师布置的自学提纲入手；
（2）一般采用六步探究法，即浏览——查询——阅读——思考——记疑——准备汇报；
（3）课前探究要求学生有良好的学习习惯，有较强的自主意识及自学能力，要求学生独立自主，自主阅读，自主思考，自主记录，并自备“课前自主学习手册”。
如六年级综合实践课《难忘的小学生活》，学生课前自主探究12个内容，学生探究深入，教学准备充分，课中，学生自主交流、自主展示、共同提升。
4.2 课前探究策略的有效性
落实要求教师督查严格，引导到位，鼓励及时，学习时间充足。
4.3 课前探究式的优势
利于培养学生良好的学习习惯，利于提高学习效率，利于拓展听课思路，利于发展自学能力。
5 小组合作学习式策略。
5.1 小组合作学习策略内涵。
（1）科学优化组合，建设合作学习小组。
（2）选择合适的研讨问题。
（3）明确研究任务，激发研讨兴趣。
（4）指导合作学习方法。
（5）汇报交流。
（6）及时评价探究成果，让学生享受成功的快乐。
5.2 课例。
三年级数学课《等量代换》，在激励导入后，老师首先引领学生边探究鸡、鸭、鹅的等量代换问题，边构建学习模型，边总结代换方法，以“授之以渔”；再让学生小组合作探究白菜、大萝卜、胡萝卜的等量代换，学生通过小组合作探究，思维发散，创新了多种方法，如巧妙运用乘法意义轻松完成等量代换等，并通过逻辑思维将直观感知提升为理性认知。其体验与交流过程是具体、丰满而愉快的。
5.3 小组合作学习式的优势
利于学生互教互学、合作探究、交流表达，达到资源共享——“你有一种方法，他有一种方法，合作交流以后，每个人就有两种方法。”正如萧伯纳说的：“你有一种思想，我有一种思想，交流以后，每个人就有两种思想。”
三 发展提升（3，1111，X）
1 尝试微课。
1.1 微课的特点。
心理学研究表明：学生课堂学习兴趣集中最佳时间约5——10分钟。微课教学是一种学生喜欢的新型的教学模式与学习方式，更是一种可以让学生课外自主学习，自主探究，课内合作探究、交流展示的新策略。微课教学目标明确、重点突出、内容精少、短小精悍，利于学生课内学习交流、展示、表达，更利于学生课外（用电子书包、微信、QQ等）学习探究。
1.2 课例研究。
为了优化教学策略，我们课题组迅速行动，组织教研骨干与青年教师一起，用新的理念分析问题、解决问题，突破难点，达到“优教”。如二年级《纸船和风筝》、四年级《和我们一起享受春天》、五年级习作指导《场面描写》等采用微课教学效果很好！
微课课例：我引领五年级学生学习场面描写，探究场面描写的方法，课首用了8分钟，学生兴趣浓厚，注意力集中，因此，100％的学生都已掌握了抓住人物动作、语言、神态、心理描写与“点面结合”的写法。学生还有充足的32分钟时间运用方法描写一个场面，并交流展示作品。这次习作微课教学，专家们一致认为效果特别好！课首的8分钟微课荣获省优课。
1.3 微课教学式优势。
其一、短时间内聚焦学生的兴趣与注意力；其二、利于突破教学难点，达到“优教”；其三、利于学生课后反复学习。尤其是学生在课后用手机、平板反复观看，效果更佳，真正做到了让学生多学、会学而学好。
2 开发微课。
为了优化教师教学与学生课后学习，我在网络学习思考后，组建了微课开发团队，建立了微课库，课题组举办的第一届微课大赛共收到作品30个，其中有《24节气歌》、《引号的用法》、《分数的初步认识》、《圆的面积》、《乘法分配率》、《怎样画角》、《三步跨栏》、《太阳是大家的》、《马路安全》、《的地得的用法》等10个获得一等奖，我的8分钟微课《场面描写》获省二等奖。
3 学习微课。
微课除了课内突破难点功能外，最大的功能就是辅助学生拓展学习，学校课题组通过多种渠道为学生拓展学习创造条件。各班各科老师制作的微课，主要通过校园网、校园通讯平台，通过各班建立的学生或学生家长QQ群、微信群等学习，为了微课学习落到实处，我们根据学生家庭经济现状，我们倡导家长订购利于孩子学习微课的手机或平板，营造拓展学习氛围，培养孩子拓展学习兴趣。
理念引方向，实践出真知。在“优教多学”教学策略实践研究中，教师遵循“优教多学”宗旨，因材施教，优化教学效果。我们不断地“行动——观察——反思——总结”，逐步提炼了量化标准（3，1111，X），即“优教多学”六步教学策略，其基本内涵——学生课外自学30分钟，课前汇报交流10分钟，课中教师引领点拨10分钟，学生探究展示10分钟，课尾拓展延伸10分钟，课后实践创新数分钟。
“优教多学”教学策略，是我们在新课程理念指导下反复实践的产物，是老师们在新理念指导下优化教育行动的结果。是真正以生为本、以学为主，真正把课堂还给学生，真正让孩子们用自己喜欢的方式学习，真正让孩子们在有限的课堂内外获得一次又一次的生命体验与快乐飞翔。
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