语文阅读课堂教学中进行有效拓展的思考
襄樊二中 江道英
一、问题的提出
随着新课标的逐步实施，课程资源引入教学以后，老师有了更多的课程内容选择权，于是在语文阅读课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文老师的青睐，拓展教学之风悄然兴起。固然，语文拓展教学符合新课程理念，好的拓展能使课堂教学无限灵动，给学生思维情感有力碰击，但是否所有的拓展都有效？冷静思考后，不难发现无效拓展在语文阅读课堂教学中绝非个别现象。轻视文本盲目随意，泛化文本无度无序，架空文本流于形式、脱离学生实际漫无边际等特点。无效拓展影响了语文课堂效率，无助于学生课堂学习任务有效完成和学生能力的提高和发展。那么何种拓展是有效的呢？为此，本文围绕这些因素对拓展活动的有效性谈一点思考。
二、有效拓展的内涵与特点
（一）概念界定
拓展：开拓发展
有效拓展：是指学生在老师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
（二）有效拓展的特点
拓展教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体扩大有效信息、激活感知体验、驯练思维和建构新知识的活动，它符合建构主义学习理论，也符合语文新课标的要求。有效拓展体现以下特点。
（1）有效拓展是立足文本以促进学生发展为目的的。任何教学形式，首先必须有明确的目标性，有的放矢才有效。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容，扩大学生的知识视野，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。因此拓展必须以“本”为本，以人为本，违背这一点就没有拓展的必要。
（2）有效拓展是控制在一定程度范围内的教学辅助手段，拓展并非是有限的四十分钟语文课堂的主流，作为文本教学的辅佐，拓展的次数、容量和时间，拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度，拓展的难度与高度，这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。适度性既是有效拓展的特点有又是应遵循的重要原则。
（3）有效拓展是多维度的迁移。语文课堂要努力实现三维目标，有效的拓展不限于停留在
知识扩展的层面上，它渗透到能力、情感、思维等各层面，从多个角度有侧重点地选择拓展的内容和形式。
（4）有效拓展是动态课堂中随机生成的。课堂是由学生、教材、环境等组成的动态系统，它的主体是富有个性是学生，学生可随时生成有价值的学习资源，有效的拓展必须是适应这种课堂状态，实时而动，体现时效性。
三、进行课内有效拓展的策略
（一）把我动态课堂，选准拓展时机
何时拓展最有效呢？有效拓展应突破时空的限制，教师应从生命的高度用生成的观点看待课堂，要根据课堂的变化随时注意调整拓展内容。并非每堂课都要一味机械呆板地的拓展，拓展应在课堂的主体与载体文本两者碰撞的自始至终寻找最佳时机，学生与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，比如教师在学生有疑不得释之时、难点不能解之时、迷茫不知所措时、入误区走不回时进行及时合理的拓展，就最能激起学生的求知欲望，激活学生的各种思维，加深学习对象的印象，达到事半功倍的效果。
（二）审视文本学生，选好拓展内容
拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容，分为显性和隐性两种。前者一般指课外的文章语段和其他材料，一般以文字形式呈现；后者是指学生已有的信息储存、生活体验，情感经历等。拓展是输入大量信息，开阔视野的重要途径，又是运用知识、调动情感体验、发散思维的输出平台。语文的外延即是生活的外延，在“大语文”的背景之下，面对丰富的语文课程资源，教师如何选择拓展资料来促成拓展的有效展开？笔者认为要注意以下几个方面。
（1）领会文本内涵。这是选择有效拓展内容的前提，关系到选材的正确方向不发生偏差。
（2）符合学生实际。新课标指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。任何脱离学生实际的拓展都是无效的。同一篇文章，有教师让学生在感知香菱学诗的历程后让学生结合自身的学习生活说说香菱学诗给自己的启发，这一拓展联系了学生的学习实际，引起了学生对自身学习状态的思考和反省，得到了文本的人文熏陶，效果比前者明显。
（3）重视隐性资源。建构主义学习理论认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。就这一点而言，重视学生隐性资源的开发和利用对于拓展来说意义重大。
（4）注重内容的开放性。内容应该是向全体学生开放的，因此在选择时要留有弹性，给学生以选择拓展的余地，能照顾到学生的个性差异，呈现出一定的层次梯度，便于学生自主选择。这样拓展就不会是个别程度好的学生的学习活动了。
（三）优化拓展设计，把我拓展形式
1、找准拓展切入点-----拓展落点选择的有效性。
拓展点角度和落点关系到拓展的起点与高度，直接影响拓展的效度。从文本的角度来看，文本教学的难点终点处、文本情节、语言、结构等精妙处、文本空白处、蕴含人文处等等接显示出拓展点价值，如有必要，精心设计适时拓展，能最大程度地彰显课文“例子”的作用，是学生获益。从学生的角度来看，教师可抓住听、说、读、写的能力训练点、发散思维与创造性思维的发展点、情感价值观的熏陶点、学习方法的点拨点，通过文本平台进行拓展，这样的拓展就有明确的针对性，拓展就会因不盲从而有效。
2、整合拓展方法------拓展方法是用的有效性。
熟悉拓展点基本方法，这是有效整合和运用拓展手段的前提。比较鉴赏、联想想像、质疑发难、评说赏析等是许多教师经常采用的拓展点基本方法。在同一落点采用相同的拓展材料，但因使用方法的不同可能取得的效果也大不相同。教师要根据文本内涵，、拓展嗲特征和学生实际，有效整合方法把拓展效应发挥到极致。
（1）联想想像。她是发散扩展学生思维，培养学生创造精神的有效途径。教师抓住文本空白点安排学生联想，引领学生走进文本情景，走进文本人物内心，通过想象体验，向学生内在的感受、思维延伸。《我的叔叔于勒》一文的教学设计是这样拓展的：想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字的短文；假如是于勒先认出了菲利普夫妇，于勒会怎么做，菲利普夫妇会有怎样的反应？请展开合理想象，写一段人物描写的文字。这是大家一致推崇的经典的想象式拓展设计，效果是看得见的。
（2）比较鉴赏。“比较是一切理解和思维的基础”，比较是拓展加血中使用最普遍的方法，由文本迁移出课外一篇文章、一个语段、一句话甚至一个词，进行比较达到品味语言、赏析写法、理解深化主题等目的。如《范进中举》和《孔乙己》都反映科举制度对读书人的迫害，但前者是通过让人心酸的失败者形象来表现的，后者是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学生异中求同在比较中，探索发现，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。
3、注意设计技巧------拓展形式安排的有效性
新课标指出“学生是学习和发展的主体。……倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”在这一理念的指引下，应该成为学生收获知识、提升能力和训练思维的平台。先看《项链》两则案例比较：
案例一：教师让学生整体感知课文之后，设计一拓展环节，以课本剧的形式表现故事情节，展现人物性格。导演是教师，精心改编课文设计了三幕剧，连人物说话时的语气、语调都一一细细标明，写生人手一份，揣摩两三分钟后，选择了四名学生演员，教师也扮演了一个角色，结果表演成了笑场，而且由于剧本的不熟悉，这一过程足足花了十分钟，效果可想而知。
案例二：教师让学生整体感知课文之后，让学生仔细揣摩人物性格和故事情节，以小组为单位，以自己喜欢的方式表演人物形象，可以是分角色朗读，可以是改编课本剧。学生花五分钟的时间在小组内交流，眼课本剧的一组主动要求上讲台表演，文本改编融入了学生自己真实的生活体验，想想合理，恰到好处，表演赢得了阵阵掌声。
分析两则案例，前者是教师自导自演，完全是为了表演而表演，学生在这一活动中完全处于被动，大部分学生不能成为活动的参与者，这样忽视学生主体的拓展根本毫无意义。后者的设计出哦你好分尊重学生个性体验，在自主合作的学习过程中现出无限的创造力，使学习成为愉快的经历。
（四）发挥教师作用，控制好拓展程度
有效拓展不能是由此及彼简单的水平迁移，应该是一种纵向的开掘，因此它不仅仅注重内容的拓展和延伸到表象，更注重思维训练的内核，通过拓展，增加学生思维的深度，扩大学思维的广度，训练学生思维的强度等等，因此拓展“度”的把握不仅仅是对拓展次数与内容量的控制，教师最主要的是观察学生在拓展过程中的思维发展状况，准确判断，及时调整教学策略，避免学生思维在同一层面原地踏步，使拓展停留在“形式迁移”上。
四、开展有效拓展的反思
1、有效拓展与文本教学。对文本的拓展应该是原有文本的拓展好延伸，这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助手段”。因此拓展的时机、内容、方式等等要素都要围绕问本来考虑和设计，绝不能为了拓展而拓展，让拓展流于形式。拓展要立足于文本，又要超越文本，从文本出发又要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有“潜心文本”，在与文本进行亲密接触之后，在充分与文本对话的基础上才有超越文本的可能。如果对 本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。因此，在教学中，务必要遵循“以本为本”的原则，切实处理好文本与拓展的关系。
2、有效拓展与教师素质。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起信息资料的积累好运用意识。但是教学何时拓展，何处拓展，拓展什么内容，采用何种形式，这无一不依赖于教师身后的文化功底何较强的教学实践能力，否则即使是很好的教学资源摆在眼前，也不知该如何与教材的内容相融合进行有效的拓展，所以要想拓展得合理有效，教师首先要有丰富的文化积累，让自己“厚实”起来。
3、有效拓展与多媒体手段的使用。多媒体手段的使用使拓展内容快速直观的呈现，给课外学习资源引入语文课堂开阔学生视野提供了条件。但它只是加血辅助手段，要合理使用。不能因为多媒体使用的便捷性就在课堂上充塞大量的图片文字信息，学生兴趣何课堂气氛固然调动起来了，但走马观花、浮光掠影之中很难集中学生的注意力，从而削弱了拓展的有效性。
4、有效拓展与预设生成。教师进行教学活动之前要准备充分，不仅要备材料，还要备学生。
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