本色语文的主张和实践
袁健
什么是本色语文？黄厚江老师在他作的报告《本色语文的实践和主张》中有清晰的阐述。本色语文的内涵主要有三层：一是语文本原，立足母语教育的基本任务， 明确语文课程的基本定位———以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；二是语文本真，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是语文本位，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。一句话概括，就是“把语文当语文教，用语文教语文”。
本色语文的根基是文本。语文教学要重视文本。因为文本，精神高贵，智慧卓越，情感丰盈。福建师范大学博士生导师、语文教学研究专家孙绍振教授在报告《文本解读的层次和方法》中表明了这些观点：
1. 语文教学改革面临历史的改革，因为课程标准修订稿审定完毕。新的课程标准强调了“教师自觉主体论”，用此引导“学生自发主体论”，因为教师
才是系统的、专业的。一味地强调“自主、合作、探究”，很可能是“从无知到无知”，这是一种对生命的浪费。
2.语文是难的。我们要从学生的一望而知中弄出问题来。
3.文本解读有三层：一望而知的表层（显性）、情意的脉络（隐性）、文体格式。解读文本就是解密，是复杂的过程。
4.不能满足于以一个读者的身份来读作品，要突破自己的封闭的已有的知识或体验。
5.要学会以作者的身份与文本对话。在讲座中，孙教授解读了很多名篇作为例子，如《背影》《再别康桥》等。尤其讲到古诗词解读时，很多诗句孙教授都是信口吟来，凸显了扎实的文化功底。
本色语文的课堂是怎样的呢？本色语文的课堂是简单的朴素的课堂。道不远人，真理往往都是朴素的。
我们来回顾一下著名语文教学研究专家、江苏省首批教授级高级教师、中学语文特级教师、“人民教师”奖章获得者、无锡锡山高中校长唐江澎老师亲自执教的《倾听·白发的期盼》一课课堂教学板块：
1.听一段录音，然后要求学生从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要概括采访对象的相关情况；
2. 再听一段录音，要求准确把握中心话题，并能围绕这一话题涉及的核心概念的内涵作出解释；
3. 再听一段录音，分析录音材料呈现的逻辑层次是什么；
4. 阅读一个文字文本，对比声音文本。
可以这样总结这一节课：教学内容清清楚楚，教学主线明明白白，教学方法简简单单，教学效果实实在在。本色语文的现代文阅读教学是怎样的呢？
本色语文中的阅读教学要让学生学会阅读，学会积累，提高素养。第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者，山东济宁学院附中朱则光老师执教的《藤野先生》从实践层面上注解了现代文阅读教学的本色特点。
“看看鲁迅对藤野先生是怎么评价的。”指向明确，学生一起关注全文倒数第2 段，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。再引导学生简要谈谈“伟大”的感觉。然后请读11 到23 段，“看看选取了和藤野先生交往的哪几件事”，“在东京，到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？”。教师继而出示《琐忆》和《〈呐喊〉自序》中的句子，辅助学生理解鲁迅的境遇和心情。“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
这个段落在课中，学生一共齐读了四次，基于理解的深入，一次比一次深刻。在教者的铺垫后，学生齐读“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
结合《藤野先生》和黄厚江老师执教的《孔乙己》分析，提高现代文阅读教学的效果的策略大致可以总结为三点：以语文文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主体。
江苏省大港中学叶忠明老师就文言文进行了试教。叶老师选择的文本是《季氏将伐颛臾》。先是导入：柳诒徵说，孔子者，中国文化之中心也。无孔子则无中国文化。可见他在中国文化史上有极崇高的地位。再是自学质疑解疑，学生问“无乃尔是过与？”如何翻译？是什么句式？“修文德以来之”如何字字落实翻译？学生讨论解决，教师点拨补充。第三步是朗读，因声求气：1“. 书读百遍，其义自见”，强调朗读的重要。要求：读准字音，读清句读，读出语气。请
一名学生读课文，同学们认真听，准备点评。2.师：除“君子疾夫∥舍曰欲之筑而必为之辞”，“丘也∥闻有国有家者”外，总体不错。读出语气就是要把握好轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫，做到声调饱满，读出作品的感情和气势。即古人说的“因声求气”。下面请同学们看孔子反驳语言的朗读提示。“孔子曰：‘求！无乃尔是过与？夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也，何以伐为？’”1“. 求”“过”两个词重读。2“. 夫”“昔者”“是”三个词读时声音延长顿开。3.画线句子读时稍高、稍快些。“也”声调饱满。4“. 过与”“何以伐为？”应读得激昂。同学们互读互评并按照已学
要求阅读第2 段。第四步是探究，因气求理。“刚才同学们在阅读中感受到了孔子严厉责备的语气，可是孔子是我国伟大的教育家，一向推崇温良恭俭让，为什么对学生批评如此严厉呢？请同学们结合课文对这个问题探究一下。”
学生交流发言，师生共同总结原因如下：①辅佐失职，②为人失德，③不能践志。提高文言文教学效果的策略我们可以总结为：
1. 文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于孤立的字词训练，也不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。
2．重视古人的学习经验，这个经验就是重视诵读，就是以一定的阅读量为基础，就是在整体的阅读中感悟。因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是
符合文言文学习规律的积累方法。
3.借鉴文章写作方法，提高文学素养，获得文化熏陶都是文言文教学的基本内容。
2010 年江苏省评优课大赛（初中组）一等奖获得者，无锡市积余初级中学胡晓安老师执教的是诗歌《我骄傲，我是一棵树》。先是师生初读诗歌，寻树之影。这棵树给你留下了怎样的印象？这样的树在现实中能不能找到？再是揣摩诗意，品树之神。请你为这棵树取一个名字。这首诗传达了怎样的情感？最后是融情诵读，咏树之魂。魂为一种心情、一种胸怀、一种品格、一种精神、一种境界
等。布置作业，推荐阅读李瑛的其他作品。
2010 年江苏省评优课大赛（高中组）一等奖获得者，南通第一中学杨彬老师执教的是《图片两组》。图片作为一种特殊的表达形式，要让学生在短时间内将图片转化为语言甚至文本形式是有很大难度的。杨老师的处理却让人感到驾轻就熟。先设置情景，激发学生的表达愿望：选取几幅战争的残酷画面，给学生造成强烈的视觉冲击，引发心灵震撼，产生表达冲动。学生表达过程中，教师引导点拨，并及时提供方法指导———一看二想三悟，注重学生观察、想象、感悟能力的培养和习惯的养成。最后，通过当堂训练，拓展延伸，巩固提高。一节课下
来，学生不但掌握了图片欣赏的一般方法，而且受到一次心灵的洗礼，“反对战争，祈盼和平”的主题在学生心中升华。
本色语文的根本就是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学
生的语文素养为根本目的。本次语文报名师大讲堂上还有唐江澎校长作的《语文课堂有效教学的技术思考》报告。他认为语文教学要重视文本。语文学习过程中须把学生口语规范起来。语文教师要研究提问方式，理清提问过程，从“提问”到“解答”，从“解答”到“理答”，从“理答”到“后答”，渐次完成。力争表述规范，力争传递准确到位。理答就是相机点拨，归纳总结，评价优劣，信息
处理。
关于《倾听》这节课的教师活动：第一次放录音关注谁在记笔记；第二次听录音，关注谁在以关键词形式记笔记；第三次活动，关注流泪。努力符合自己干净、流畅、朴实的风格。无插科打诨，无旁逸斜出。教师的教学评价需要达成这几项要求：
1. 对学生发言要有评价标准，从内容和表达两方面评价；2.回答要有逻辑层次，鼓励使用“首先、其次、然后、最后”等词。唐老师认为教师语言体现语文老师的功力，过于随意和油滑，太多口误、口头禅不行。他举例说于漪老师一旦走上课堂，语言完全规范。最后，他谈了三点教学建议：寻向定格、建构目标、
设计路径。时间不长，提纲挈领，直击本色语文要害。
（《语文教学通讯》，袁健，江苏省镇江市教研室；212000）
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