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以写作为本位的语文教学观反思 作者:何源

       近年来,一些专家和教师倡导以写作为本位的语文教学观,主张把它作为指导语文教学的总体方针原则。这是对我国一项重要语文教学传统的继承与发扬。在传统语文教学中,写作是最终的目的,阅读为写作服务,是写作的基础。

  近年来,一些专家和教师倡导以写作为本位的语文教学观,主张把它作为指导语文教学的总体方针原则。这是对我国一项重要语文教学传统的继承与发扬。在传统语文教学中,写作是最终的目的,阅读为写作服务,是写作的基础。正如王荣生教授所说"中国古代的语文教育,所有的语文教科书都可以归结为写作教材,因为读‘选文'的直接目的,是为了写文章。"[1]应该说,这种语文教学观有其积极意义。就写作而言,它采取的是模仿学习的方法,通过阅读一篇篇选文,反复吟咏、琢磨、体会、感悟,最终习得写作的能力。许多作家的创作经验证明这是学习写作的一种行之有效的方法。例如徐开垒先生曾回忆道:"我的写作是从背古文、听故事、阅读课外书,以及不间断地写日记开始的。"[2]就阅读而言,学生要通过阅读学习写作,就必然要对选文进行理解、赏析,才能深入体会作者这样写为什么好,好在哪里。因此,以写作为本位的语文教学还可以促进阅读理解的深化。

  然而,以写作为本位的语文教学观也具有负面影响。就写作而言,它会让人误以为写作的基础就是阅读;就阅读而言,它会使阅读成为写作的附庸,丧失自身的独立性。后者恐怕是这种教学观造成的最大的负面影响,反映在课程、教材和教学三个层面上。

  一、课程内容中难觅阅读策略

  阅读策略是用来解决阅读中遇到的一些现实问题的技能、技巧。例如,阅读时间有限,那么就要运用快速阅读的策略;要快速筛选出有用的材料,就要运用预测的策略,迅速判断某则材料或某则材料的某部分内容是否有用。阅读策略虽然不指向提升学生的阅读理解能力、鉴赏能力,但在解决一些特定情况下的实际问题方面,确有学习的价值。

  在以写作为本位的语文教学观下,阅读是为写作服务的,我们只会从写作的需要出发来考虑阅读,而不会站在阅读的立场上来考虑阅读本身。阅读在丧失独立性的同时,也就丧失了自身的系统性。要通过阅读达成写作的任务,学生只需要对选文进行理解、鉴赏即可,根本不需要阅读策略的介入。我们也只需要培养学生的阅读理解能力、鉴赏能力,并不需要培养他们掌握、运用阅读策略的能力。因此,我们的语文课程内容中难觅阅读策略的踪影。即便提到一些阅读策略,例如《义务教育语文课程标准(2011年版)》提到默读要有一定的速度,能够运用浏览的方法,也因为研究的薄弱,显得笼统、空泛、简单而难以落实,最终沦为空谈。

  一些西方国家,例如美国的情况却与此不同。阅读策略不仅作为课程内容进入课程标准,而且各年段都有着具体明确的目标。以下是马萨诸塞州英语语言艺术课程标准中,对学龄前至三年级各年段学习预测策略的要求。

  这样的课程标准不仅具有层次梯度,还比较明确具体:既指出了可以凭借什么来预测,又指出了可以预测什么;既指出了用来学习预测的文本载体是什么,又指出了用哪种形式来读。能够对阅读及阅读策略做出如此系统的安排,是与保持阅读和写作的相对独立性分不开的。大多数美国母语教材采取的是语言和文学分编的方式,语言教材和文学教材分别承担着培养学生写作能力和阅读能力的任务。由此可以知道,他们对阅读和写作有着相对独立的考虑。在这种情况下,阅读自身的系统性便有了保障,阅读策略也就作为阅读系统中的一个重要方面成了一项课程内容。

  二、语文教材形成"范文制度"

  "范文制度"是王荣生教授从香港学者陆鸿基那里借来的一个术语,用以形容我国语文教材由一篇篇范文构成的传统和模式。[4]从对课文的定义中,也可看出我国语文教材的这一特点:"课文要求文质兼美,即为思想内容好,语言文字好,适合教学的典范文章。"[5]在我们的语境中,构成教材、用于教学的一篇篇课文,就等同于范文。

为什么一定要选用范文?这与写作本位的教学观有着紧密的关系。王荣生教授说"由中国语文教材的历史发展可知,它的变革,一直是在维持传统的大格局下进行的。从教材的编撰策略看,这个传统可以归结为‘范文制度',凝聚为‘文选型'的教科书范文制度下的‘文选型'语文教科书,依据的是‘取法乎上'的精神,它选取‘文质兼美'的典范篇章,以供学习者讽咏、研习、模仿。‘取法乎上',既包括人格方面,也包括文采方面,而这两方面,汇集于诗、文的写作。"[6]中国人写文章既讲究思想内涵,又讲究文米。在写作本位的教学观下,那些供学生模仿的选文,既要使他们从中获得道德人格、思想见解、情感态度价值观上的熏陶感染,还要从中学习如何使文章具有文采的方法、技巧。这就要求选文必须文质兼美。

这样的选文标准使得许多实用文难以进入教材,教材中的实用文远远少于文学性作品。因为实用文的写作目的往往比较明确,要么是私人性的记录信息,要么是公众性的传达信息。一般而言,其表意直接,结构形式简单,语言平常,很少使用艺术手法。在文质兼美的选文标准下,实用文自然很难被选入教材。陈隆升副教授对人教版、苏教版、语文版、北师大版、北京版、沪教版、粤教版七套现行教材(含初高中)中的实用文篇目进行统计后,发现教材中的实用文主要是科普类文章、新闻类文章、社科类文章和演说辞,很多在实际生活中广泛使用的实用文体如产品说明书、运动操作手册、游览指南等,在教材中依然是空白。被选人教材的实用文往往文学性也比较强,比如科普类文章主要是带有文学色彩的科学小品,而非科学说明文。七套教材的总篇目为1610篇,实用文为246篇,仅占总篇数的15.3%

然而,实用文的阅读对学生来说是非常重要的。当他们走出学校之后,在工作、学习、生活中将会遇到大量的实用文,而且"从现代阅读观来看,所谓阅读就是迅速准确地从大量的书面材料中获取信息,并对获取的信息加以处理。信息时代、高科技社会所要求具备的更多是对那种实用价值高、生命力强的科技说明文的阅读能力"[8]。同时,具备了文学性文本的阅读能力并不意味着就具备了实用性文本的阅读能力,前者不能替代后者,二者有所不同:

实用文是真实地描写客观事物,属于科学认识,它的阅读目标在于获取信息,开智启思,发展抽象思维能力,重在实用;文学是艺术地反映社会生活,属于艺术认识,它的阅读目标在于移情易性,获得美感,发展形象思维,重在审美。从阅读思路看,实用文阅读思路较为简洁,弄清语言结构,理解思想内容,明白社会效用即可;文学阅读思路较为复杂,感知语言,转换形象,挖掘内涵,最后还要品味风格技巧。从阅读方法看,实用文阅读旨在求真,获取信息,发展思维,常用结构阅读法;文学阅读旨在审美,常用形象分析法。从读者和文本的关系看,实用文阅读是"得其意可以忘其言""得意忘形",读者关注的是文本中的信息,而不是文本形式;文学阅读是"品其言才能会其意""意文兼得",读者要体验文中人物的艺术美,必须沉浸在文中,对文中的语言、细节、场景等,细细揣摩,反复品味。

实用文阅读既重要,又具有独特性,而在写作本位观影响下的语文教材中,实用文数量如此之少,文体选择的范围又如此狭窄,必然影响学生实用文阅读能力的形成,进而影响学生对社会的适应能力。

  三、阅读课变味了

 一堂定位为阅读的课,在写作本位教学观的影响下,难免变味。虽然写作本位教学观下的语文教学以阅读教学为基础,同样有阅读教学的环节,但这样的阅读教学只是手段,而非目的,相对于以阅读本身为目的、纯粹的阅读教学而言,其教学重难点、教学方向都是有所偏差的。

《我的伯父鲁迅先生》是现行人教版教材六年级上册的一篇精读课文,然而,在写作本位教学观的影响下,阅读课却有些变味。以下是这篇课文第一段的教学实录:

  师:这一段写了什么?

  生:伯父受到各色各样的人爱戴。

  师:各色各样的人都有哪些人?他们各自的表现是什么?

  生:有工人,有学生,各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。

  生:我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。

  师:还有哪些句子没直接写人多却也表示了这个意思?

  生:数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。

  师:在这些人中,重点写了谁?

  生:作者周晔。

师:是的,作者写这一自然段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴,再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是怎样的写法吗?

  (学生交流略)

  师:这种写法叫场面描写。

  出示课件:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。(全景描述:面)那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。(重点描述:点)

  师:如果是你在这样的场景里,你心情怎样?(生答、朗读略)

  接下来,学生找出教师先出示场面描写段落里的"面点""点面""点面点";最后指导用学到的场面描写方法练习写教室或者学校、超市、广场等的场面。

从课堂实录来看,阅读课已经变成了写作课,阅读的目的是为了让学生学习点面结合的场面描写方法,然后在写作实践中加以运用。那么,为了不使阅读课变味,阅读教学就不能讲解课文的写作技巧了吗?当然不是这样,阅读课依然可以讲解写作技巧,但其目的并不是要让学生掌握并运用这种技巧,而是要帮助学生更深入、准确地理解课文,其最终指向是阅读而非写作。正如严华银老师所说"无论是阅读教学还是写作教学,其内容都必须涉及语言、构思、结构、表达方式、写作技巧等。在阅读教学中,这些形式方面的‘部件'是剖解文章内容'密码'的依凭,分析揣摩它们,旨在实现对文章主旨的准确把握。"[11]比如,课文在描写人们前来吊唁鲁迅的场面时,运用了全景描写的方法,我们应该借此引导学生体会鲁迅的影响之广,人民群众对他的爱戴之深,以加深学生对这部分内容的理解。

以写作为本位的语文教学观使阅读丧失了独立地位,带来了一系列问题,因此我们不能把它奉为圭臬;但是这种教学观对于写作而言又有一定的积极意义,我们也不能彻底打破它。我们对它的态度应该是,既要看到阅读与写作的联系,又要看到阅读与写作的相对独立性,把阅读从写作的阴影下解放出来。

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