“发展性课堂教学”的思考

余文森 2009-4-7 17:33:00

 

 

应江苏省常熟市实验小学的邀请，我于3月27、28日参加了该校举办的“小学发展性课堂教学”论坛。论坛的内容包括课堂观摩、互动评课、校长主题汇报、专家演讲、主题沙龙等。该校的数学老师魏芳（校教研室副主任）和语文老师洪榴（校副校长）为论坛开设了四年级数学《搭配的规律》和六年级语文《如梦令》两节观摩课，两位老师不凡的教学技艺得到与会代表的好评，魏老师的亲和力和洪老师的感染力给人留下特别深刻的印象。我以“发展性教学的思考”为题，结合两节观摩课，为论坛做了一个发言。主要观点包括：

一、发展的内涵

开展“发展性课堂教学”研究和改革，首先要对“发展”的内涵有个界定。

1．发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。这也是新课程的发展观。

2．发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。儿童发展就是不断把最近发展区转化为现有发展区。

3．发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 “外在发展”主要是知识的积累，“内在发展”则是指思考力和批判力的提升。

4．发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。新课程注重生成性发展。

5．发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。发展性教学就其本意而言，指的就是终身发展，所以要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。

6．发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。

二、发展性教学的要点

1．增值性教学（即有附加值的教学）

我们可以把教学分为三种：

低值性教学——知识在教学中耗损、减值

等值性教学——知识在教学中被等价传递

增值性教学——知识在教学中增值

增值性教学的表现：

知识的内涵丰富了；

知识的外延拓宽了；

知识的形态变化了：公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性。

2．生成性教学（意外的收获）

只有生成性的教学才具有附加值。生成性是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

3．思维性教学（思维参与）

思维是核心，是知识转化、内化为智慧的途径。课堂上学生思维的主要方式包括动作思维、形象思维、抽象（符号）思维三种。其中动作、形象、符号只是思维的工具和凭借，重要的是思维本身。没有思维的教学，就不可能有生成和发展。

4．独立性教学（基于学生独立学习基础上的教学）

学生独立学习解决现有发展区的问题，教师指导教学解决最近发展区的问题。学生独立学习是发展性教学的基础，教师指导教学是发展性教学的关键。