学生良好学习习惯养成评价制度

四、 制定评价制度，落实养成教育。

制定评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。在对学生进行了常规宣传之后，我制定了“自评——生评——师评”的评价制度，开展夺“七彩龙珠”的活动。每日进行常规检查，评出当天遵守常规做得好的学生，奖励一颗龙珠。每周进行综合评价，评出一周的“学习之星”、“卫生之星”、“礼仪之星” “热情之星”、“发言之星”等。每个学生不能连续两周评上同一种星。经过一段时间的评价督导，学生在学校里已经养成了良好的行为习惯。可许多的家长反映小孩在家的行为习惯不如意，于是我把“自评——生评——师评”延伸到“家长评”，加强学校与家庭的联系，使学生的养成教育进一步得到落实。这种多元化评价过程，是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。是落实养成教育的重要途径。“牵一发而动全身”学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转。展现在我们面前的会是一个“班风正、学风浓”的良好班集体。

 

 

 

 

仪阳中学学生良好学习习惯养成评价制度

学习习惯评价对学生在一定阶段的学习、活动、实践所达到的实际水平具有诊断、激励和导向功能。通过评价事实求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或否定批评，可以帮助学生认识自己，提高自我评价、自我教育的能力，使学生养成良好的学习行为习惯，促进学生全面发展和谐发展。

一、评价内容与评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观，这样才能培养“四有”新人，为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标，其基本素质的指标有：

1、培养内容：

（1）准备学习的习惯（2）良好的书写习惯（3）预习的习惯  （4）参与课堂的习惯

     （5）积极探究的习惯 (6)及时复习的习惯  (7)独立作业的习惯(8)练后反思的习惯

      (9)积极应考的习惯  (10)切磋交流的习惯（11）总结归纳的习惯

     （12）课外阅读、记读书笔记的习惯（13）记日记的习惯

2、能力目标：

（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任；

（2）能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；

（4）具有初步的探索与创新精神；

（5）能与他人或群体一起确立目标，并合作实践努力实现目标；

（6）能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动。

二、评价方法及形式

（一）评价方法。

由学习组长采用观察法、测验法，检查作业法，量化分数，记入到《仪阳中学八年级学习习惯记录表》中。每种习惯当天或当堂达标+2分，基本达标+1分，不达标-1分，每天合计一次，每周汇总一次，按合计后的分数1-8名，分别记2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分，记入到《班级集体荣誉汇总表》中，作为评选荣誉标兵的依据。

1、自己评：在老师指导下，每月学生对自己各科的各种学习习惯逐项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评等级，填入相应的“自评”栏内。

2、同学评：每月由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。主要流程：自我评价（实事求是评自我）——小组互评（三言两语话同学）——全班共评（公正客观评同学）——班主任总结（点评激励提希望）。通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬优点，团结一致，共同提高的目的。

3、师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。每学期进行两次。

4、家评：由家长或代管人员按内容要求，对孩子在家中或社区的表现认真逐项地进行评价，确定等级或写出操行评语，填入相应栏内。在家长评价前，教师要通过不同形式跟家长取得联系（召开家长会、家访、发放家校联系卡等），做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。每学期进行两次。

（二）评价形式：

1、形成性评价。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的即时性评价。如一堂课，一个单元，一次活动等。对结果给评价意味着终结性；对过程评价则暗示着还有改进的时间和机会。能够补救教学，评价自我，完善自我。老师要注重形成性评价的过程评价，届时记录学生的点滴进步和闪光点，把评价的等级、评语、结果等记入学生“成长记录袋”、“家校联系卡”等。教师要把此项工作列入工作计划中、教学方案中。

2、总结性评价。要穿越时空，从学生的发展出发，围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展，进行等级性评价。等级评价来源于自评，生成于民主；写操行评语注意体现语言的准确性和激励性。特别在认知发展上，要用发展的眼光看待学习成绩，淡化横向比较，注意纵向比较，从不同起点开始看前后发展变化，激励学生不断上进。如采取“立标杆求比值”的方法，进行纵向比较更具有激励性。

3、档案袋评价。这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。评价学生学习知识运用知识获得成功的能力。学习等级评价、社会实践、公益活动、体育、艺术活动记录以及自我、同学、老师、家长评价记录、反思记录。可由学生自己、班主任和各学科教师共同做出良好的设计，求真务实地进行操作。通过期中、期末召开学业成果展示会、评价会等活动，让学生本人、同学、家长、老师看到学生的成长足迹。使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪，真正发挥成长记录袋发展性功能。

三、评价原则

1、整体性原则：通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目标发展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价实施的多元性，发展评价的整合功能，促进学生全面素质的提高。

2、主体性原则：评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要善于启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培养学生的自主性、主动性和创造性。

3、教育性原则：评价要坚持对学生进行正面教育，积极引导，使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，克服消极因素，使评价对所有学生发挥教育作用。

4、可操作性原则：注意科学性和可行性相结合，评价内容要从学生实际出发，做到适度、简明、可侧，以利于评价的顺利进行。

 

完善习惯培养与评价机制 促进学生健康成长

自“学生成长导师制”工作在我区全面实施以来，我校以导师制工作为抓手，不断创新深化导师制工作的新方法、新途径。在学生思想道德建设特别是学生习惯培养方面，走上了一条实践探索之路，目前已初步形成了一套面向全体学生的习惯培养模式，完善了适合学习特点的习惯评价机制。

一、初步形成了“牵手、放手、手拉手”的习惯培养模式。

牵手：教给学生怎样做，将习惯培养目标具体化，每月确定一个教育主题，每周安排一个具体的训练项目，如叠被、衣服码放、洗东西等。教师家长手把手教，耐心指导，给学生以信心和勇气，让他们感到我能行。

放手：放手让学生去实践，让学生产生“我要做”的欲望，在实践中巩固各种良好习惯。如：你丢我捡——环保小卫士在行动，让学生在实践中捡回一个好习惯。

手拉手：让学生在竞争与合作中共同进步，制定分阶段目标，和自己比一比，再和他人比一比，实现了由他律向自律的转变，“人人进步，人人争先”成为每个人的习惯。

二、构建了一系列习惯培养平台。

在习惯培养过程中，除了人手一本习惯培养手册外，相继推出了：

1、成长记录袋。根据每阶段取得的进步与成绩来进行纵向评价，自己与自己比，进步就是成功。

2、绿色记事本。把班级中好人好事、闪光点记录下来，并在教室显眼处公示，进行大张旗鼓的表扬，维护班集体正确的舆论导向和正气。

3、家校联系本。加强与家长之间的联系，在有进步、有成绩的时候，及时表扬和祝贺，存在不足时，及时给予指导并要求家长配合。家长们也以家校联系本为平台，向教师、学校提出许多合理的建议与要求。

4、成长日记。要求每个学生每月撰写一篇成长日记，及时总结自己取得的进步与成绩，反思问题与不足，培养学生自我教育、自我管理的能力。

三、探索出了一套习惯评价机制，评价内容与方式逐渐多元化。

每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥评价的激励导向功能，发挥榜样的示范作用，以增强他们养成良好习惯的积极性和自觉性。一年多来，我们在不断探索有我校特色的科学合理的评价体系，目前已初步形成了一系列操作性强、切实可行的学生评价机制和具体做法：

1、评价内容多元。

根据学生实际，我们把习惯分成了四大类（学习习惯、做人习惯、交往习惯、生活劳动习惯）32种习惯，每月定时进行评价。除了对学生个人的评价外，我们每周进行了文明示范班的集体评价，评价内容有卫生、安全、纪律、文明等十大类，每周一汇总并隆重表彰。每学期末，我们还进行全校的评优，评优种类多样，有环保小卫士、安全小卫士、文明红旗手、进步小星星、爱心小天使、管理好帮手等十余类。只要符合要求，都可以评上，目的就是让每一位学生看到自己的进步，体验成功的愉悦。

2、评价方式多样。

对学生习惯养成情况的评价，每周一中午各班进行上周情况回顾，并提出本周要求和整改意见；每月最后一周进行一次全方位深入的阶段性评价，由学生自评、互评、教师评、家长评相结合。每学期末，进行一次总结性评价，除了学生自评、互评、教师评、家长评外，还深入社区，由社区群众对学生进行评价。

A、学生自评。通过对自己习惯养成情况的回顾和反思，及时发现自己的闪光点和不足，培养学生的自我反思能力和自我教育能力。

B、学生互评。通过相互间的评价，及时发现同学的优点，指出缺点，形成了相互学习、共同提高的良好氛围，同时使学生学会了倾听，并乐意接受别人意见与建议。

C、教师评价。随着教师们观念的转变，都深深地懂得每一个学生都是一个发展的人，一个有个性的人，一个有自主权的人。所以在评价时，都能充分尊重每一个学生，以发展的眼光看待学生。结合评价，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。

D、家长评价。通过家长对孩子的评价，家长们逐步认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要作用，以及言传身教的重要性，从而也有效地促进了家长们言行的自律与示范性。

E、社区评价。由社区群众(邻里、亲属等)对学生进行评价，一方面加强了学校与社会的联系，有利于学校、家庭、社会三者教育力量形成合力；另一方面，学校从社会群众对学生的评价结果中可看出教育的效果如何，还存在哪些薄弱环节与不足的地方，以及社会群众对教育的希望与要求，这样便于学校及时调整教育的着力点与重点所在。