高中政治教学中情境创设的尝试和思考

孙亚玲 《商丘日报》 2012.10.17

在高中政治课教学中教学情境如何创设，我认为基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会：

一、教学情境应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

二、教学情境应设置带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”

三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应由学生通过自主学习去思考和感悟，这样可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境就会束缚学生的思维，因此要避免这种情况。

四、应让学生参与教学情境创设。

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。教学情境应当是一个系统，由相互作用和依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间情感与知识的双向交流，以学生的“学”为主导时，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执著追求知识的精神，将构成一种学生之间情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。

五、教学情境的形式应体现出多样性。

教学情境的形式应该是多样的，我曾采用文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着新媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲和好奇心，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。