标准一： 内容教学法
教师应了解所教学科的主要观点、研究方法和学科结构，并能够唤醒学生在该学科领域有意义的学习体验。
1.10知识Knowledge
1.11教师能够理解主要概念、前提条件、评论、查询过程和所教学科的核心方法。
1.12教师能够理解学生的概念框架和他们对领域知识的误解如何影响他们的学习。
1.13教师能够把所教学科的知识和其他学科领域联系起来。
1.20Dispositions 能力
1.21教师能够认识到学科知识并不是一个事实的固定体，而是复杂和不断变化发展的。她/他需要去查询了解该领域新的观点和想法。
1.22教师能够从多角度理解学科知识并传授给学习者让其从认识者的角度了解知识是如何形成的。
1.23教师对所教学科有兴趣，能够看到其和生活中的联系。
1.24教师需要致力于持续性学习，专注于学科知识中的专业话语和学生的学习自我控制性。
1.30Performances 绩效
1.31教师能够有效地利用多种表现形式解释学科概念，抓住关键想法并把它们和学生的理解联系起来。
1.32教师能够阐述并且利用不同的观点、理论，获取知识的途径和查询他们所教学科知识的方法。
1.33教师能够评价教学资源和课程资料的全面性、准确性和有用性来呈现特殊的想法和概念。
1.34教师能够让学生从事于知识的创新，能够根据查询方法和用于学科中的证据标准来验证假设。
1.35教师能够开发并利用课程激发学生去发现、怀疑和从多角度解释想法。
1.36教师能够创建跨学科的学习经验，让学生从多个学科领域整合知识、技能、搜寻方法。
标准二：学生发展
教师应了解学生如何学习和发展，并能为他们智力、社交及身心方面的发展提供机会。
2.10Knowledge
2.11教师能够理解学习是如何发生，学生如何构建知识，获取技能，形成思维的习惯，知道如何利用建构性策略促进学生的学习。
2.12教师能够理解学生的生理，社会，情感，道德和认知发展会影响学习，当做教学决定时知道如何解决这些因素
2.13教师熟悉预期发展级数和个人（在生理，社会，情感，道德和认知发展）的发展范围，能够识别学习的准备度，理解个人的发展如何影响他人的表现。
2.20Dispositions
2.21教师能够从每一个发展领域理解个人的变化，尊重所有学习者能力的多样性，致力于帮助他们形成自信以及能力。
2.22教师能够倾向于利用学生的特长最为他们发展的基础，利用他们的劣势作为他们学习的机会。
2.30Performances
2.31教师能够评价个人和小组的表现来设计教学，满足学习者目前各个方面的需求，引导他们下一步的发展。
2.32教师能够激发学生对先前知识的反思，把新观点和他们已有的熟悉的观点相联系，创造学生经验的结合，给学生提供积极参与，操纵，以及测试想法和材料的机会，鼓励学生负起塑造个人学习目标的责任。
2.33教师能够评价学生的想法和经验作为创设学习活动的依据，例如，鼓励讨论、聆听和响应小组的互动，诱发学生口头和书面的思考。
标准三：不同的学习者
教师应了解学生学习方式的差异，并能创造适合每一位学生的学习机会。
3.10Knowledge
3.11教师能够理解识别学习和表现方面方法上的差异性，包括不同的学习样式，理解力的多样性，表现模式，能够设计教学利用学生的优势来促进学生的发展。
3.12教师应该知道学习的例外的领域，包含学习的残疾性，视觉和感知困难，以及特殊的身体和精神挑战。
3.13教师应该知道第二语言习得过程和策略来支持那些第一语言不是英语的学生的学习。
3.14教师能够理解个人的经验、天赋、先前的学习，如同语言、文化、家庭和社会价值一样，如何影响学生的学习的。
3.15教师应该有一个很好的基础框架来理解文化和社会的多样性，知道如何学习和把学生的经验、文化和社会资源整合到教学中。
3.20Dispositions
3.21教师能够理解所有的学生都能够进行高水平的学习，并且坚持帮助所有的学生获取成功。
3.22教师能够理解和评价人类的多样性，尊重学生才能和观点的多样性，致力于追求个人的完美。
3.23教师能够尊重学生作为学生的个人和家庭背景、各种技能、天赋和兴趣。
3.24教师能够对社会和文化标准规则具有敏感性。
3.25教师能够让学生感受到自己潜能的价值，帮助他们学习互相评价。
3.30Performances
3.31教师能够识别和设计适合于学生发展、学习样式、优势和需求的教学。
3.32教师针对不同的学习和表现形式能够利用对学习者多重经验来说具有敏感性的教学方法。
3.33教师能够按照时间和课程量、分配的任务、交流和反应模式来为有特殊学习需求的学生制定适当的规定。
3.34教师能够识别何时和怎样获取合适的服务或者资源来满足特殊的学习需求。
3.35教师能够去理解学生的家庭、文化和社会情况，利用这些信息作为指导学生经验的基础。
3.36教师能够把多种观点带入到课程的讨论中，包含注意学生个人、家庭、社会经验和文化标准。
3.37教师能够创造一种学生的差异性能够得到尊重的学习社区。
标准四：多样的教学策略
教师应了解并使用多种教学策略鼓励学生发展批判性思维、解决问题的能力以及操作技能。
4.10Knowledge
4.11教师能够理解与各种学习相联系的元认知过程（比如批判性和创新性学习，问题建构和问题解决，创造、记忆和反馈）以及这些过程是如何激发的。
4.12教师能够理解原则和技能，包含优势和劣势，联系各种教学策略（比如：合作学习，直接性教学，发现性学习，小组讨论，独立研究，跨学科教学）
4.13教师应该知道如何通过广泛的资源以及人力和技术资源来促进学习（例如，计算机、视音频技术、录音机和光盘、当地的专家、基本的文档和人工产品、文本、手册、文献以及别的打印的资源）。
4.20Dispositions
4.21教师能够评价学生批判性思考的发展，独立解决问题能力和绩效能力。
4.22教师能够在教学过程中按照对学生的反应，想法和需求修改教学来评价复杂性和相互性。
4.30Performances
4.31教师能够仔细地评价如何获取学习目标，选择其他教学策略和资源来获取不同的教学目的，满足学生的需要。（比如，发展阶段，先前知识，学习风格和兴趣）
4.32教师利用多重教学和学习策略来让学生积极参与学习，促进批判性思考、问题解决和绩效能力的发展，帮助学生承担识别和使用学习资源的责任。
4.33教师针对学习者的反馈时刻监控和调整策略。
4.34教师区分在与课程内容、教学目的和学生需求相关的教学过程中（例如，讲师、辅导人员、指导员、听众）的他/她的角色。
4.35教师形成一系列对概念清晰、准确的介绍和陈述，利用可选择性解释来支持学生的理解和表述不同的观点鼓励批判性思考。
4.36教师利用教学技术来扩宽学生的技术知识，为了更高层次的学习在不同层次和阶段向学生提供教学。
标准五：动机和管理
教师能运用对个体和群体动机和行为的理解来创设一种能够鼓励积极的社会交往、积极参与学习和自我激励的学习环境
5.10Knowledge
5.11教师能够利用从心理学、人类学和社会学这些基础科学中提取的关于人类动机和行为的知识来发展组织和支持个人和小组工作的策略。
5.12教师理解社交小组怎样起作用并影响人们以及人们怎么影响小组。
5.13教师指导怎么帮助人们有成效的工作以及在复杂的社会情景是与他人合作。
5.14教师理解有效课堂管理的原则以及使用一筐子的策略来了促进课堂中积极的关系、协作和有目的的学习。
5.15教师识别那些增加或减小固有动机的因素和情况，并且知道怎样帮助学生变得自我激励。
5.20Dispositions
5.21教师有在课堂中建立积极氛围参与保持整个学校的这种氛围的责任。
5.22教师理解参与怎么支持承诺，并且实践承诺和在班级中使用民主价值。
5.23教师认识到在促进每一个人的学习中学生角色的作用，并且识别在建立学习氛围中同伴关系的重要性。
5.24教师认识到固有动机对于学生终生学习和成长的作用。
5.25教师承诺不断的发展单个学生的能力并考虑不同的策略怎样鼓励每一个学生的能力发展。
5.30Performances
5.31教师创建一个能够顺利运作的学习社区，在社区中，学生为自己和他人承担责任，参与到决策制定中，独立地或者合作工作，参与有目的的学习活动。
5.32教师使学生参与到个别的或者合作的学习活动中，这些学习活动通过一些措施，诸如将课程与学生的兴趣相关联，允许学生在学习中进行选择，使学生提出问题并探究对于他们来说有意义的问题，从而帮助学生激发实现目标的动机。
5.33教师识别、指出和管理时间、空间、活动资源并关注在有成效的任务中提供主动地和公平的学生参与。
5.34教师通过创造预期和交流过程来最大化学习所占的课堂时间，并且使用对达到课堂目标有意的物理情景。
5.35教师帮助小组发展学生交互、学习讨论、个人和小组责任共享的价值和期望，并且帮助小组发展创造开放、互相尊重、支持和探究的积极课堂氛围中个人和小组的责任。
5.36教师分析课堂环境并且做出决定和判断来增强社交关系、学生动机和参与、有成效工作。
5.37教师为了监控并组织、准备学生参与可以让左右的学生全面的、各式各样的参与的个人的和小组的工作。
标准六：传播和技术
教师应能使用有效的语言、非语言以及媒介交流技巧的知识来促进课堂中积极的探究、合作和有支持作用的相互交往。
6.10 知识
6.11 教师理解传播理论、语言发展和学习中语言的角色。
6.12 教师理解文化和性别的差异可以影响课堂交流。
6.13 教师识别语言和非语言交流的重要性。
6.14教师知道并且使用有效的语言、非语言和媒介传播技术。
6.20 特征
6.21 教师识别培养自我表达、身份发展和学习中语言的力量。
6.22 教师判断人们寻求交流的多种方法以及课堂交流的多种模式。
6.23 教师是一个有思想和作出回应的听众。
6.24 教师珍惜交流中的文化规模，作出合适的反馈，并且通过班级所有的学生寻求培养文化敏感的交流。
6.30 表现
6.31 教师在传输信息和思想以及提问时建模有效的沟通策略（例如，监视信息的有效性；重申观点并建立连接；使用视觉、听觉和运动的提示；对于给出的或接收到的非动词的提示要敏感）。
6.32 教师支持和扩展学习者在说、写和别的媒介的表达。
6.33 教师知道怎样提问问题并且为了特定的目的以不同的方式激发讨论，例如，探讨促进学习者的理解，帮助学生明晰的表达他们的观点和思考过程，促进敢于冒险和问题解决，促进事实回忆，促进聚集性思维和发散性思维，激发好奇，帮助学生提问。
6.34 教师以表述不同文化和性别敏感的方式交流（例如，适当的眼神接触，肢体语言的翻译和口头的声明，知道对于不同的交流和参与方式的反应）。
6.35 教师知道怎么使用多样的交流媒介工具，包括视频、音频和计算机，来充实学习机会。
标准七：计划
教师应能根据教材、学生、社区和课程目标方面的知识计划教学
7.10Knowledge
7.11教师要懂得学习理论、主旨、课程发展和学生发展，并且要懂得怎么样就能把这些知识运用到教学中以达到教学目标。
7.12教师应该把诸如教学材料、学生的个性化的兴趣、需求、态度和社区资源等因素考虑到教学计划中，使得这些能够成为课程目标和学生经验之间的有效的桥梁。
7.13教师需要懂得什么时候应该根据学生的反应和学生的其他的行为等如何调整教学计划。
7.20Dispositions
7.21教师应该权衡长期和短期计划。
7.22教师坚信教学计划必须应该经常根据学生需求和课程变动而做调整和修订。
7.23 The teacher values planning as a collegialactivity.
教师将计划视做学院活动来对待。
7.30Performances
7.31作为团队中的个人或成员，教师为课程目标选取和创造和学生相关的学习经验，而且这些经验是以能有效教学为基础的（例如：激发学生的前知识，预见学生的前概念、激发学生的探索和问题解决能力，并且在以前的习得基础上建立新技术）。
7.32教师在学习机会上做安排使得学生能够意识并重视学习风格和行为模式上的差异。
7.33教师在不同层次上创造经验和活动使得它们能符合不同学习者的发展和个人需求并能帮助每个人取得进步。
7.34教师做和学生需求有关联的长短期计划，并且采取能确保使学生进步和行动的计划。
7.35教师对不曾预料到的输入资源做反应，评估和长短期目标有关的计划，然后根据学生的需求和强化学习而调整计划。
标准八：评价
教师使用正式的和非正式的评价策略来评估并且确保学习者智力、社交和身体发展的连续性。
8.10 知识
8.11 教师理解不同评估类型的特征、应用、特长和限制（例如，标准参照评价和常模参照评价，传统标准化测试和基于绩效的测试，观测系统，评估学生工作）来评价学生怎么学习，他们知道什么，能做什么，什么样的经历将会支撑他们将来的成长和发展。
8.12 教师知道怎么选择、建构和使用适合于学习输出评估和其他诊断的目的的评估策略和工具。
8.13 教师理解测量理论和评估相关问题，例如有效性、信度、偏差和分数相关。
8.20 特征
8.21 教师认识到正在进行的评价作为教学过程必不可少部分的价值，并且认识到很多不同的评估策略精准的、系统的使用对于监视和提高学生的学习是必须的。
8.22 教师致力于使用评估来确认学生的长处和促进学生成长，而不是拒绝学生接触学习机会。
8.30 表现
8.31 教师适当的使用各种正式和非正式评估技术（如，观测、学生工作档案、同伴评价、教师开发的测试）来促进学习者的知识，评价学生的进步和表现，并且调整教和学的策略中。
8.32 教师征求和使用学生经验、学习行为、需求的信息，以及家长、同事和学生的进步。
8.33 教师使用评估策略来使学生参与到自我评估活动，来帮助他们知道他们的长处和需求，并且鼓励他们制定学习的个人目标。
8.34 教师通过小组的或个人的课堂交互对话、质问和分析学生作业评价课程活动的效率。
8.35 教师监视他或她自己的与学生成功相关的教学策略和行为，以此调整计划和教学方法。
8.36 保持学生工作和表现的有用的记录，并且可以有知识的和负责，基于合适的指示器和学生、家长以及同事谈论学生的进步。
标准九：反思实践：专业发展
教师是一个应成为反思型实践者，经常反思自己的选择和行为对他人的影响作用，积极寻求专业发展的机会。
9.10 知识
9.11 教师理解教育的历史和哲学基础。
9.12 教师理解探究方法提供给他/她各种自己评估和问题解决策略来反思他的实践，它对学生成长和学习的影响以及他们之间的复杂的交互。
9.13 教师知道专业学习可用教学和资源研究的主要领域（例如，专业文献，团队，专业协会，专业发展活动）
9.20 特征
9.21 教师认为批判性思想和自引导学习是一个思考习惯。
9.22 教师致力于反思、评价和学习作为一个前进的过程。
9.23 教师乐于给予并接受帮助。
9.24 教师致力于找出、发展、持续精炼实践，得到学生的个体需求。
9.25 教师意识到他/她从事职业的责任并且支持自己和同事的适当的职业实践。
9.30 表现
9.31 教师使用课堂监控、学生信息、研究作为判断教和学输出的资源，并且作为实践实验、反映实践和矫正实践的基础。
9.32 教师寻求专业文献、同伴和其他的资源来支持他/她自己作为学习者和教师的发展。
9.33 教师依靠校内的同事以及别的专业人士协商作为反思、基于问题解决和新观点、积极地分享经历以及寻求和提供反馈的支持。
标准十：学校和社区参与
教师应增进与学校同事、家长和社区内机构的关系，一直持学生的学习和健康发展。
10.10 知识
10.11 教师理解学校作为大的社区环境中的组织并且理解与社区环境系统的相关方面的操作。
10.12 教师理解在学生校外环境中的可能影响学生生活和学习的因素（例如，家庭家境、社区环境、健康和经济状况）。
10.13 教师理解并且执行与学生权利及教师的责任相关的法律（例如，教育平等，给残疾人合适的教育，机密，隐私，恰当的对待学生，报告与学生虐待可能存在情况）。
10.20 特征
10.21 教师判断并看重孩子各个方面经历的重要性。
10.22 教师关注学生各个方面的福祉（认知、情感、社交和身体），并且警惕困难的迹象。
10.23 教师乐于参考别的成年人对于他/她的孩子教育和福祉关注。
10.24 教师尊重学生信息的隐私和机密性。
10.25 教师乐于和别的专业人士一起来提高学生全部的学习环境。
10.30 表现
10.31 教师参与设计用来整个学校成为有成效的学习环境的学院活动。
10.32 2.
10.33 教师可以识别并使用社区资源来培养学生学习。
10.34 教师和从来自不同家庭和社区情景的家长、监护人建立尊重和多产的关系，并且寻求发展协作关系来支持学生学习和满意度。
10.35 教师和学生谈话并倾听学生，对于危难迹象、调研情况敏感并做出反映，需要时寻求外界帮助并适当的纠正问题。
10.36 教师作为一个学生的倡导者来行动。
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