◇我在教学中发现，英语作文的教学很有难度，我现在很想从这方面得到一些帮助，可以帮忙指导一下吗？
◆别说英语作文，母语作文也是如此，确实有很大难度。但是，还有另外一种现象，那就是很多教师不怎么重视写作，所关注的大多是基础知识。我想，语言教学应该有个共同的规律，听说读写的训练，每个环节都应该重视起来。我想问这位老师一个问题：在你所教的学生当中，母语作文好的学生，英语作文怎么样？我觉得也应是有一个写作能力的迁移问题。
◇还好。可是有很多时候，是受到制约的。因为现在的英语学习正处于基础阶段，所以很多语文不好的学生英语方面还不错。初中也可以说是一个英语学习的起点。所以，从教师的角度来观察，学生的兴趣高的时候，就在这方面很投入。即使有些学生的语文成绩不好，但在英语方面的兴趣还是很高。所以我说存在着制约。
◆你觉得所谓的学生英语作文能力不高，表现在表述方面，还是指内容方面，明确了这些我们才会有方向思考。
◇都存在问题，我也和我的语文老师进行过沟通。也许是文化的差异，那怎么办呢？我现在想，能不能让一些老教师在英语作文的写作方面，总结出一种实用的模式，可以供教师和学生参考。
◆如果是内容方面就和母语作文有直接关系，如果是表述方面，那就两个方面都存在问题了。你所说的文化差异是存在的。是不是学生在语言表述方面存在严重的汉语式的表达方式呢？语言学习有共性的东西，涉及到作文更是如此。我想，应该弄清楚究竟是哪个方面的问题多一些，我们探究方法才会有着眼点。探究一些模式倒是必要的，但是也不能解决所有问题。
◇你所说的语言表述方面，确实存在着严重的汉语方式，正是我们现在英语作文的真实写照。
◆这个问题，就涉及到英语课标当中的“文化意识”这个维度目标了。既然这样，就和母语教学关系不是那么密切了。我觉得应该首先把这个问题区分出来在进行探讨才好。这涉及两种语言结构的问题，还涉及民族文化背景和交往习惯的问题。说穿了，是语境的问题，不知道有没有同感。英语课标所要求的课程内容，我们就应该从课标所规定的教学目标说起。
◇可是我们创造的语境是那么的机械化。现在你的提示真的点醒我了。
◆昨天我看了一遍04年全市中学送课下乡的英语教学课堂实录，我觉得课堂上的那种语言交流气氛非常好，能让学生体会到就在英语当中，而不是在英语之外。
◇我认为是这样，语境的创设十分重要。语境的创设要贴近生活，易于操作，学生能参与进来。确实有同感。
◆英语教学是“任务型”教学途径，这是课标所规定的。可是我们都没有运用到位。我们的英语课堂大多是以知识性教学为主，所以把英语教学给异化了。我们不能脱离课标去研究问题。
◇我校也推行了一段“任务教学”，但效果不太明显。在推进任务教学过程中，教师和学生都有问题。现在，我们的英语课堂大多是“任务型”教学，可是面对考试，我们又恐怕丢掉一些知识点，学生的层次不同，布置的任务又要分层，不便于小组合作。
◆在英语课堂上，要求教师必须设定教学任务，以“任务”的形式来达成教学目标，这样一来，英语语境就出现了。如果效果不明显，我想和教师把握和转换教学方式有关系，还和学校的评价机制有关系了。就目前我们的英语师资水平来看，短期内要想有个立竿见影的效果，也是不太现实的。
◇写作的培养不能刻意进行，需潜移默化，逐步渗透。课堂上避免重知识传授，轻能力培养，二者需同步进行。任务的设计至关重要，直接影响教学效果。
◆英语教学设定任务，我想一定要遵循英吉利民族的语言运用习惯，而不能以汉语进行定位，这就是课标中所说的文化意识问题。如果将英语“汉说”，别说作文，就是会话我想都会成问题。再有，我想就是英语语感培养的问题了。尽管听说读写都十分明确，但是语言的语感如何培养，不但是英语教学，就是母语教学也存在相当多的问题。
◇是的，语感的培养往往被忽略，值得思考。
◆说起来都拗口，那么写起来必然不会通畅，更何况是外族语言。体会母语的作文教学，我总认为，语感对一个人的语言学习至关重要。如果英语作文能力是内容方面的，那就要联系语文教学来共同提高；如果是偏重英语方面的，就要从英语教学规律和要求上进行思考。
◇是的，所教学生中常有这种现象，听写单词的时候，如果教师读英语的话，学生不会写；但是教师读汉语的话，学生却能准确无误地全写上。这是毫无语感可言的表现。
◇我总结了一下学生在英语方面的具体困难，主要是文体格式混乱、时态人称混乱、词汇运用混乱、语序句序混乱。
◆好的，我可以从你的提示中去定向思考这个问题。前一个问题和语文教学有关，后三个问题我想应该是英语教学所出现的问题。这种情况是学生用“汉语”学“英语”，并且主要是从语言基础知识学起的，而没有把英语当作语言来学习。我提出几个概念，看看是不是可以从这个角度分析一下。一个是“语境”，一个是“语感”，一个是“英语文化意识”。从昨天我看的英语课堂实录，我感觉到，在那种课堂，不想说英语都不行。
◇你说的对。可是我有一个实际问题，这些东西可以在一周六节课里完成吗？
◆对学生这种培养，还是有个着眼点的问题。不管是英语课，其他课也应该有课后延伸。但是，课上的内容是至关重要的，也是一个主渠道。我倡导学校都要有晨读，主要读英语和语文。
◇这个方面我们学校都在进行，早自习主要是听读训练。
◆关于晨读，指导不到位也不会出现效果的。我在高中时学的是日语，我们就有晨读，但是那种晨读效果非常好。所谓的晨读，不只是让学生读，教师的指导非常关键，读的好与坏非常关键。比如，在晨读时，教师巡堂，听到发音和朗读不正确的就当场纠正，教师给学生示范。不然，晨读就是大帮哄。课堂教学的“说、读”指导也是如此。
目前，存在一种现象，就是当有人提出了一种方法，然后就会有人说：我们也是这样做的。但是，即使做了，肯定还是欠缺的。就象课堂上小组合作学习，很多教师都在进行，可是效果如何呢？有的做得很好，有的只是形式而已。
◇对。“放羊式”的做法还不如不做。
◇感谢大家的指点，我会认真去反思你们所说的，然后去调整自己的课堂。实际教学中意识不到的问题很多，做不到位的也很多，值得经常反思。
◆还有一个问题，就是语感培养并不是指节奏的快慢程度和朗读的流利程度，融入到具体语境的那种感觉才是真正的语感。因此，情境创设始终是所有教师值得重视的关键问题。
◇是的，教师的导入相当关键，把握好这一尺度是个难题。怎样才能让人人重视这个问题呢？现在对教师的考核看的不是这些，而是成绩。由此，很多人认为多做题，学生成绩自然会提高。另外，就是怎么样让教师掌握这些呢？
◆是的，这并不是轻而易举的事。但是，却和教学成绩有很大关系啊！课堂效果好，成绩能不提高吗？所谓的课堂教学效果好，在很大程度上取决于情境创设上面。多做题提高成绩，那是极为有限的。
我想，分析教师如何形成这方面素质的问题，还应该划分层次来进行。骨干教师一般都能意识到情境创设的必要性和重要性。所以，这部分教师不用解决意识上的问题，只是在操作层面多加引领就能引上正轨，关键是骨干教师层面以下的那些教师。对这些教师，那就应该通过案例分析，解剖麻雀，让这个部分教师认识到这样做的优势，以及告诉这些教师这样的一些基本途径和基本方式和方法来进行逐步引领。我在博客里的一篇博文，说到了教师应该具备的三个方面的基本素质，其中之一就是“实践性知识”，指的就是这些。我认为，实践性知识就要靠实践来引领。
◇知道了，但看着着急。我会认真思考的，尝试一些做法。联系客服
