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如何立体化地构建语文阅读教学

如何立体化地构建语文阅读教学

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  荣誉只能属于过去 高小平语文家园   

摘要:中小学语文阅读教学,应综合教学的各种因素,全视角立体化地进行组合,形成一种使学生知识、能力、个性、情感、文化全面发展构建体,以达到语文的学习、知识的积累、思想的交流、文化的传承、心灵的启迪、价值的创造这些教学目标的实现。 

 关键词:阅读教学 立体化 构建要素   

 中小学语文阅读教学,已从传统的讲授法,发展到当今的各种教学理念形成的各种教学模式。在研究各种教学模式自身发展方向的过程中,不同程度地存在某些弱点。中小学语文阅读教学立体化,即是吸收各种教学模式的优点,依据学生的个性特点,激发其创造性思维,陶冶其情操,树立其正确审美价值观。是通过多个角度、多种因素、多个方面、多样的层面、多种教学方式,促使学生的心灵与文体沟通。激发情感,联接思维火花,以达到语言的学习、知识的积累、思想的交流、文化的传承、心灵的启迪、价值的创造这些教学目标的实现。  

阅读教学立体化,其目的是力求全视角解决阅读教学的问题,摒弃语文阅读教学简单的模式化,以提高学生的阅读能力和语文素养,充分发挥语文课程的工具性和人文性等多种功能,培养语文高素质全面发展的人才。如何立体化地构建语文阅读教学,笔者认为:  

一、发展学生的个性,使思维具有多元性和创新性  

《语文课程标准·教学建议》中明确指出:“阅读是学生个性行为,不应以教师代替学生的阅读,要珍视学生的独特感受,体验和理解。”[1]过去的教学法是教师代言,学生没有独特的感受、体验和理解。思维方式是千人一面,限制了学生的思维的发展,培养出的学生很多没有创新意识。语文阅读教学立体化,应使学生的个性得到发展。学生是一个个有思想、有感情的人,向他们传授知识,不能压制了他们的思想感情。要注意开发他们的智力,挖掘他们的潜能,教给他们科学思维方法,培养他们能力,创新意识,发展健康的个性。不是把学生培养成一个“模子”生产的产品,应是多姿多彩的立体发展的人。 

 从学生的心理和身心健康方面来看,语文阅读教学活动是一个复杂的心智活动过程,阅读主体要把自己头脑中依存的思想材料,与文本的内容建立联系,通过自己的原有经验,进行创造性加工获得印象,优化认知,获取意义。学生对文本的独立思考得来的感受,由于个人的情感体验不同,价值观念不同,可能各有差异。情感体验没人可以替代,一千个读者就有一千个哈姆雷特。虽然各有不同的情感体验,但都能获得感受,得到有益的启迪,有利于他们的身心健康发展,这才是教学的根本目的。阅读教学中,教师只能起指导作用,路要学生自己去走,应引导学生殊途同归,在其过程中各显丰采。  

个性化阅读,应让学生在课堂上有充分的时间进行阅读和思考,让学生思维舒展得开。通过学生的小组交流,班里交流,活跃课堂教学气氛,让大多数学生有所感、有所悟、有所言。教师切不可妄下结论,对学生的见解不可轻易否认,应以鼓励的方式纠正不足,切不可伤害他们的棱角。 

 个性化的阅读教学,通过多角度,有创新的阅读,逐步培养出学生探究性和创造性阅读的能力,学生和教师的阅读期待、阅读反思和批判性的心理过程,拓展了他们的思维,提高了阅读质量。 

 这样的阅读教学,生与生、生与师互动交流,形成生动活泼的气氛,饶有兴趣的话语,多端撞击的思维,促进学生个性发展和思维的开发。   

二、知识积累与语文的工具性、人文性立体化有机配合  

  语文课程主要的功能是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,具有工具性与人文性的统一。而知识性、工具性、人文性是语文阅读教学中必须把握好的关系。语文知识是极具广博而丰厚的,人们要把它作为交际工具,首先要掌握知识,人的语文知识越丰富,语文素养也越高,就越有利于思想情感和文化的修养。 

 阅读中,读者的知识经验扩充了,这是在量度上的增加;读者的认知观点改变了,这是在本质上的提高;读者的思想感情升华了,这是价值的飞跃;读者的方法技术迁移了,这是在能力上的练达,[2]这一切变化,均起于知识经验的积累的基础上。语文阅读教学,在知识经验基础上发展,完成其工具性、人文性等多种功能。因而语文阅读教学的中扩充知识容量不可忽视。 

 然而知识性、工具性、人文性的三者是相互联系立体交错和相互影响的。阅读教学课堂上,学生对作品通过查询和检查,了解作者及创作背景,对这些发生兴趣。兴趣又能使学生去阅读作者的其它重要作品。学生对文本的主动阅读,形成学习主体,由知识的容器变为知识的探究者,在横向纵向的拓展中,扩大了阅读面,丰富了语文知识,又能利用所学的知识,解决实践活动的问题,还提高了阅读能力,增加了文学素养。在对文本的探究思考的同时,学生情感得到触动,价值观上得到了的启迪,思想情感得到了的升华。从向纵深探索,拓展知识到解决实践问题,再到情感的升华,完成了教学立体化的一系列过程。知识性、工具性、人文性三者互相交错,相互促进提高。 

语文阅读教学要关注学生生活和情感,促使他们全面发展,培养其健全的人格。语文阅读也是学生不断实现自我超越的过程,是人们素质产生的过程,在这些过程中,学生的文化底蕴和人文素质在不断提高,渗入他们的生活中,产生正确的人生观和价值观。语文阅读教学切不可削掉这一面。  

三、构成教材、学生、教师三方面互动生成的立体空间  

阅读,不仅是一种知识的收容器,而且应当是读者与文本以及作者之间进行反复地、深层次的对话过程,完成有分析、议论、整理等一系列阅读心理活动,而阅读教学的读者包括教师和学生,教师和学生参与文本对话的过程应该是平等、互动的,借此营造一个自由活跃的、自觉的阅读教学氛围,即将阅读教学活动立体化。

教师、教材(文本)、学生三者间构成一个互动网:其中一方面,教师参与教材研究分析和指导。教师参与到学生的活动中去,要成为一个地道的参与者,与学生一起讨论、交流和共同处理教材。对不同的问题引出,教师可以依据学生的需求,创设情境,调动兴趣,激活思维,体验感情,引导学生品味,分析入情入境,灵活地采取不同的方法点拨,引导学生有的放矢地去与文本对话。另一方面,学生既要接受教师指导下的学习,因为如全靠以学生兴趣为中心,使学生学习无目标、无指导,会使学生学到的知识大打折扣,效率也较低,同时又要发挥自身的主体作用,参与到教材和教学活动中去,与教师一起讨论交流,通过自己的学习实践去理解教材,分析内容,提出质疑。个人、小组之间展开讨论交流、争辩等。第三方面,在对教材的理解交流过程中,学生、教师可对教材重新选择内容和目标,既对原有教材从多角度进行深化贯通,又得以引申拓展到教材之外的文本,给予学生自主选择阅读材料的机会,形成多方面的课堂互动活动,构成立体化课堂结构。 

心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,人的智力得到有效发挥,其个性心理特征也能得到充分展示。让学生在互动中全神贯注地愉悦身心,激发灵感,以得到最佳创新状态,使每个学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞,这撞击出的火花便是思维的发展,思想的熏陶,文化的积累,精神的积淀。 

 《语文课程标准》建议:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”。[3]读一篇课文,理解文中的字词,欣赏文中的好句段,这是阅读教学的基础,是不可少的,更为重要的是较深一层的感悟和体验。即阅读教学,不仅是学生知识能力的提高,还应是学生心灵的熏陶和生命的传达。学生通过阅读积累新的知识,学后作为交际的工具,运用于生活中,从而把知识立体地转化为把知识当作资本进行交流开发,学会在社会生活中适应生活、改造生活、促进文明、创造价值。 

阅读教学中,要尊重以人为本人的思想,以学生为主体营造一个学生的个性发展的空间,学生在这空间中自由飞翔,以发挥其主动性、自觉性、积极性。要把教材当作学生在探究过程中的一种精神食品,让学生充分地品味,不能只把这些食品当作单纯的养料灌输,要让他们品出真味。并且让学生自己也自寻珍品来品味。  

语文阅读教学应是这样一种使知识、能力、个性、文化全面发展的教学构建。在教学中,要有意识地使其立体化,发挥各自所长,克服各自所短,以提高阅读教学效率。   

参考文献:  

[1][3]教育部.全日制义务教育《语文课程标准》.2001年7月版.  [2]马向辉.浅谈信息时代的中学语文阅读教学.百度网. 

 


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