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《小学中年级构段成篇的有效性指导》课题结题报告

 《小学中年级构段成篇的有效性指导》课题结题报告

株洲健坤外国语学校小学部

 

、研究目标

     《语文新课程标准》指出:写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。但事实却是教师害怕教作文,学生怕写作文。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略,培养学生创新精神,找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径,具有深远的意义。作文教学过程中,充分激发学生的写作情感,使学生积极思维,形成自如地表情达意的意识与能力,兴趣盎然的投入作文

二、研究的内容

1、调查当前作文教学的现状,分析存在的学生作文兴趣低下、作文整体效益不高的主要原因。

对学生而言,主要问题有:

1)惧怕心理。一方面,因儿童年龄小,生活阅历浅,知识积累少,作文时经常感到无话可说,无事可写,以至于作文内容空洞,题材狭窄,语言枯燥,形式呆板,作文时产生畏难心理。另一方面,因教师目标设计及教学方法不当,以致使学生失去了写作的兴趣、热情,写作能力得不到提高,因而提起作文就头疼,害怕写作文。

2)依赖心理。学生作文往往是无话可写,学生写不出作文并非是智力障碍所致,主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学,他们确实能说会道,然而在命题作文前,很多人束手无策,思路狭窄,没有多少语言可以表达,为完成作文往往依赖于家长,家长说一句,自己写一句,作文成了家长代笔;或是依赖于各类作文选,抄袭他人之作。

3)虚假心理,说假话、空话、套话。例如,在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后,从问卷得知,大多数同学没有写出真实的事迹,有的模仿范文,有的凭空杜撰,言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。

4)应付心理。应付作文,对作文不感兴趣,为了完成老师布置的任务不得不勉为其难,完成习作是不得已而为之。

对教师而言,主要问题有:

其一、教师工作量大, 无暇于作文教学方法研究。

其二、作文教学缺乏系统规划,习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系。

其三、健坤学校的绝大部分学生来自于农村,良莠不齐,学生作文结构不明,思路不清,给我们作文教学的深入带来很大的困难。

所有这些问题都说明,作文结构问题不及时解决,作文教学就难以进一步深化,因此解决学生作文结构问题迫在眉睫。

2、探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径。

经过分析,我们决定,从学生的生活实际入手,改进作文教学,让学生均能在活生生的生活情景中,经历过程,有所体验,经教师诱导,达到乐于想把自己的所见、所闻、所感表达出来,从而激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,并逐步养成勤于动笔,乐于表达的良好习惯。能在作文中进行个性表达,做到说实话,说真话,说心里话,表达出真情实感,进而达到所写的作文生动具体、真实感人。

 

三、理论依据

1、余秋雨先生说过,作文是生命与生命之间的表达与沟通。而每一个生命有着全然不同的先天禀赋和生命体验,作为生命个体反映生活、交流思想、表达情感的形式------作文,应当具有个性,用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。

2、《全日制义务教育语文课程标准》(下简称《标准》)提出:能不拘形式的写出见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这就告诉我们:作文教学不能拘泥于某一固定的形式,学生习作更不能千篇一律,更要注重与学生个性化的发展,解放学生的思想与心灵。

3教学相长,要使学生的作文走向个性化,教师的教学方式、方法等也应该走向个性化。

4、生活是写作的源泉。

    教育家叶圣陶先生说:应该去寻到它(指作文)的源头,有了源头,才会不息地倾注出真实的水平,这源头就是充实的生活。可见生活是学生写作的基础,只要有了丰富的生活,才能激起学生写作的欲望,产生写作的冲动。

四、研究的策略

1、加强学习与研讨,帮助教师更新观念,提高习作指导能力

1)更新观念,转变角色,提高心育能力。孔子就曾说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者,可见,孔子很重视通过兴趣教育来培养学生的好学精神。明清时王夫之也指出:故学者在乎先定其情而教育导之以顺,即强调教师在情感教育中要顺乎学生乐之本心而进行教育。新课程改革也要求教师从传统的角色中走出来,成为学生学习的组织者、合作者,成为学生发展的促进者,成为教育教学的研究者。我们通过校本研训,帮助教师更新教育观念,转变角色,努力提高教师的心育能力,并将其运用于习作教学实践当中。

2)阅读教学与习作教学有机结合。古人说,不动笔墨不读书,强调了读与写并重。

3)强调教师习作实践,和学生一道写文章,即写下水文。

学生对作文的兴趣,在一定程度上来源于教师对作文的兴趣。教师下水的本身是身先士卒,就是无声的鼓励和有形的引导。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说语文教师教学作文,要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。

2、从生活入手,激发学生作文兴趣

1)、引导观察、体验,铺就表达基石

观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生的写作,起到了举足轻重的作用。让学生留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯,对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。学生习作必须要观察社会生活,体验生活,了解许多事物,懂得很多道理。否则,巧妇难为无米之炊,即使有很高的写作本领,也是写不出好文章来的。鲁迅在给董永舒的信中说,学习作文,第一是观察;茅盾也说,初学者尤其不能不下苦功的,是在观察力的养成。初学作文就养成观察生活的习惯,不断提高观察分析能力,恐怕是所有文学家的共同经验。

新课标也提出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。语文学习的外延与生活相等,习作也不例外。

2)、结合校园生活、实践活动,丰富个性表达

《语文课程标准》指出的:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,厌于表达,应引导学生关注现实避免了人云亦云,热爱生活表达真情实感,小组成员通过实验得知,从组织活动入手引导写作,让学生从自己的实际出发,写出了自己在活动中印象最深的一幕,并说出了自己最想说的话,,更不会有无病呻吟,总之在谋篇构段,详略安排,开头结尾都富有个性,并达到了学习语言,练用语言,发展语言的最终目标。例如,校园艺术节、班级器乐合奏竞赛、大课间活动比拼、我当推普小天使推广普通话等,丰富的活动,多彩的生活,让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展现多彩的校园生活,展示多彩的童心世界。

常常结合教材开展健康有益的实践活动,让同学们在更大空间时将课堂知识和课外活动相结合。《养花》一文中,老舍先生介绍了一些养花的经验。教师们及时鼓励学生到图书室或在网上查阅关于养花的文字资料,还让他们去植物园听花农讲养花的知识,观察农养花的过程。然后每人自己学着养一盆花,记录花的生长过程。然后每人自己学着养一盆花,记录花的生长过程,积累养花的经验。举办赏花和习作比赛,交流养花经验,描绘花的特点。

我们根据小学生的年龄特点,设计了许多学生喜欢的作文活动课,进行先活动后作文的训练,并且让学生自己设计活动方案,择优录取方案。在这种充满竞争的氛围中,学生收集资料、开动脑筋,设计出了许多充满情趣和创意的活动方案,写出了许多优秀作文。学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥,个性得到了充分的发展。

还有,我们将学生喜爱的各种游戏活动与习作指导结合起来。首先,以边玩边记录和整理的形式进行现场游戏,强调学生在参与游戏过程中要细心观察,记住精彩瞬间;接着,师生之间、生生之间互动交流谈论游戏:汇报自己观察所得,表达各自感受,不解之处质疑等;然后,让学生现场自由习作,争取一气呵成;最后,引导学生们交流,让他们在小群体中朗读自己的作品,大家相互议一议,评一评。

3)、合作、交流、展示,推波助澜

 我们在实验过程中,首先坚持让学生写周记,这种形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来,培养选择材料的能力。三年级下学期开始到四年级,学生进入周记形式。每周利用一节课进行周记交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他三篇周记,对其中的一篇周记进行书面点评,要标出优美词句,并写出评语,注明点评者。

3、引导课外阅读,积累语言,借鉴方法

作文教学决不仅是作文指导课上的事,南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说:写诗功夫在诗外。这对于我们提高学生作文兴趣来说同样具有指导意义。这是因为阅读是作文的基础,没有阅读,就没有语言和积累,方法的借鉴,学生作文时就无法表达。所谓熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟读书破万卷,下笔如有神。阅读是写作的基础,没有一定的积累,学生就无表达的能力。所以,我们鼓励学生大量阅读课外书籍,并且指导学生写读书笔记,每周一检查,一交流,一品评,每期末一评比。每个学期下来,每个学生都能摘录一本比较厚实的笔记。大量的阅读,使学生有了丰富的积累,为写作打了下厚实的基础。

 

4、教师个性化评价,促进学生个性化发展

新的课程改革中,对学生习作的评价,也提出了新的要求,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感。因此,教师对学生作文进行评价时,要进行改革,要讲究评价的个性化,鼓励学生主动体验生活,激发学生习作的兴趣,丰富学生的情感,发展学生的思维和个性。我们在作文教学中的评价方面,做了一些这样的尝试:

1)、肯定性评价

学生习作有的在遣辞造句上较优秀,有的结构较完整,有的有一个较出色的结尾或开头。这些长处,可以采用肯定性评价。如:这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡,使文章更精彩。”“你的结尾意味深长,耐人寻味。教师这样的评价语言,使学生感到自己在本次习作中某一方面的成功,从而进一步激发习作的兴趣。

2)、征求意见性评价

学生习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识。教师站在儿童的角度,不根据自己的主观意志去任意修改,保留文章中美好的童真、童趣。当然,对学生某些不规范的语言,教师还是适当的点拨,但用征求学生意见的口吻。如有学生写道:我实在很高兴很高兴。教师这样批语:你的心情老师可以理解,如果换成此刻我难以表达心中的喜悦,是否更妥当?

3)、欣赏性评价

学生的作文中,常出现教师意想不到的妙语或惊人之语。教师一定不能吝啬欣赏性的评价。一些学生阅读面广,写作中恰到好处地运用古诗文,从而对文章起到画龙点睛的作用。这时,教师送上一句:你的知识面真广,不愧为班上的才女!也有学生作文通篇神采飞扬,教师就这样评价:欣赏你的文章是我的一种享受,几年后或许你的名字会家喻户晓。好好努力,老师在关注着你的成功!每一个孩子读到这样的评价语都心花怒放。

4)、实行两次评价

 重视习作的过程,对每一篇习作实行两次评价。第一次,教师不作任何指导,放手让学生自由构思,自由表达,成稿后进行初次评价。这个阶段,只有少部分学生的习作能达到优秀。随后,教师结合学生习作中存在的问题进行习作指导,给学生一些思考的空间,指出修改的方向。指导后,再让学生针对自己的习作进行修改、调整。教师再进行第二次评价。这样下来,学生能了解自己习作的缺陷,针对不足进行修改。在反复的修改中培养了学生作文的能力,也培养了学生的习作兴趣,同时也让学生懂得了努一把力,就能做得更好。

5)、从两个层面评价

学生良好的习作习惯,很大程度反映在习作态度上。文章的优劣是一个面,书写的规范与否是另一个面。中国的汉字,一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用,另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝,而且在世界文化艺术宝库中独放异采。学生能在习作的同时规范地书写汉字,也能增强他们热爱祖国语言文字的情感。因此,教师可以从文、字两个层面对学生的习作进行评价,促使学生的习作习惯、习作能力与思想情感协调发展。

教师的个性化习作评价,就犹如给了学生习作一盏前进的灯,一盏希望的灯,让他们在习作道路上有个性化的发展。

现在,我们正在尝试多样化评议。如小组评议、同桌评议、典型评议、对照比较评议、父母点评等,并在评议后再进行修改。这样既提高了学生习作的兴趣,又培养了他们的合作探究的精神。

五、研究的成效与成果

1研究成果的构成:

1)研究计划、方案、报告一份。

2)教师优秀作文教学设计

3)教师优秀教学论文、案例

4)学生优秀作文选

2研究成效:

  1)、学生习作的兴趣得到有效提高,作文质量明显提升。学生喜欢结构作文,因为他们可以感受生活的甘甜,抒发自己的真情实感,而不受字数、文体等的限制。结构作文教学还将作文教学寓于活动之中,大大扩展了写作空间,学生可以透过一扇扇窗户,走进生活,写出真情。

     学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高,写出了许多优秀作文,一大批优秀作文相继在报刊杂志上发表。在这几年中,学生每年都有20多篇文章获奖;龙佛生、彭珏的习作荣获全国作文竞赛一等奖;荣容央、谭阳奕、谭敏、谢滢作文大赛获得省一等奖;谢滢、龙佛生、荣容央、文阳……一大批学生在—株洲晚报和株洲日报上发表了作品。

2)、学生阅读兴趣浓厚,阅读能力强

实验班从三年级上学期开始阅读,随着年段升高逐步形成了一定的阅读能力,养成了一定的阅读习惯,统计3—5年级实验班阅读量,学生平均阅读每学期达16——20本,阅读种类达十几种。学生阅读兴趣广,知识面开阔,大量的阅读积累,自然形成一定的阅读能力。实验班学生随着阅读能力的增强,其它能力也随之提高了,如有效地识记要点和理解字词能力,对某项事物高度集中的注意力,思维、联想、分析综合、比较概括能力等。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成,如集中精力、专心致志地学习习惯等。

   3)、教师形成一定教学风范,科研能力得到增强

两年多来的课题研究,使教师的作文教学观念得到更新,教学能力得到极大的提高。主要表现在:严格按课表上课,不轻易挪用作文课;注重读写结合,充分挖掘教材中的空白点,引导学生进行习作训练;在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做,而是把学生当作活生生的人,平等地对待他们,唤起他们的求知欲望;能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动,在活动中指导学生作文;还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活,使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。

课题研究,使教师的作文教学逐步形成自己的风格,形成具有鲜明的个性特征的教学风范,并在教学与师生交流中大力张扬,能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

课题研究,促进了我校教师队伍快速成长,从原来的教书匠形象变成研究型、学者型综合素质较强的一支教师队伍,教师的科研水平、科研能力全面得到提升。  

(二)、促进了教师整体的专业成长。

伴随着课题实验的开展,年轻的老师们自主学习、积极实践,勤于反思,勤于动笔,撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事,提高了实验教师的习作教学经验总结能力,推动着课题实验健康、有效地向前发展。老师们还善于抓住教育教学中的点滴,写一写自己的叙事故事。教师的论文有52 篇曾获全国、省、市、县论文评比各种奖项。。        

六、一点思考

几年的研究学习,使我们感到:作文,离不开创新。因为任何一篇作文,都离不开自己对生活的独特的感受,都要亲自经历选材、构思,语言表达这样的过程。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式,但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活,这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围,在形式多样,生动活泼的各种活动中让学生捕捉到写作的素材,使作文教学生活化、个性化。那么,作文教学就一定会变得绚丽多姿。

 

                                       

      株洲健坤外国语学校课题组

                                                         201312

 

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