《小学中年级构段成篇的有效性指导》课题结题报告
株洲健坤外国语学校小学部
一、研究目标
二、研究的内容
1、调查当前作文教学的现状,分析存在的学生作文兴趣低下、作文整体效益不高的主要原因。
对学生而言,主要问题有:
(1)惧怕心理。一方面,因儿童年龄小,生活阅历浅,知识积累少,作文时经常感到无话可说,无事可写,以至于作文内容空洞,题材狭窄,语言枯燥,形式呆板,作文时产生畏难心理。另一方面,因教师目标设计及教学方法不当,以致使学生失去了写作的兴趣、热情,写作能力得不到提高,因而提起作文就头疼,害怕写作文。
(2)依赖心理。学生作文往往是无话可写,学生写不出作文并非是智力障碍所致,主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学,他们确实能说会道,然而在命题作文前,很多人束手无策,思路狭窄,没有多少语言可以表达,为完成作文往往依赖于家长,家长说一句,自己写一句,作文成了家长代笔;或是依赖于各类作文选,抄袭他人之作。
(3)虚假心理,说假话、空话、套话。例如,在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后,从问卷得知,大多数同学没有写出真实的事迹,有的模仿范文,有的凭空杜撰,言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。
(4)应付心理。应付作文,对作文不感兴趣,为了完成老师布置的任务不得不勉为其难,完成习作是不得已而为之。
对教师而言,主要问题有:
其一、教师工作量大,
其二、作文教学缺乏系统规划,习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系。
其三、健坤学校的绝大部分学生来自于农村,良莠不齐,学生作文结构不明,思路不清,给我们作文教学的深入带来很大的困难。
所有这些问题都说明,作文结构问题不及时解决,作文教学就难以进一步深化,因此解决学生作文结构问题迫在眉睫。
2、探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径。
经过分析,我们决定,从学生的生活实际入手,改进作文教学,让学生均能在活生生的生活情景中,经历过程,有所体验,经教师诱导,达到乐于想把自己的所见、所闻、所感表达出来,从而激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,并逐步养成勤于动笔,乐于表达的良好习惯。能在作文中进行个性表达,做到说实话,说真话,说心里话,表达出真情实感,进而达到所写的作文生动具体、真实感人。
三、理论依据
1、余秋雨先生说过,作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命有着全然不同的先天禀赋和生命体验,作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式------作文,应当具有个性,用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。
2、《全日制义务教育语文课程标准》(下简称《标准》)提出:“能不拘形式的写出见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”这就告诉我们:作文教学不能拘泥于某一固定的形式,学生习作更不能千篇一律,更要注重与学生个性化的发展,解放学生的思想与心灵。
3、“教学相长”,要使学生的作文走向个性化,教师的教学方式、方法等也应该走向个性化。
4、生活是写作的源泉。
四、研究的策略
1、加强学习与研讨,帮助教师更新观念,提高习作指导能力
(1)更新观念,转变角色,提高心育能力。孔子就曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见,孔子很重视通过兴趣教育来培养学生的好学精神。明清时王夫之也指出:“故学者在乎先定其情而教育导之以顺”,即强调教师在情感教育中要顺乎学生乐之本心而进行教育。新课程改革也要求教师从传统的角色中走出来,成为学生学习的组织者、合作者,成为学生发展的促进者,成为教育教学的研究者。我们通过校本研训,帮助教师更新教育观念,转变角色,努力提高教师的心育能力,并将其运用于习作教学实践当中。
(2)阅读教学与习作教学有机结合。古人说,“不动笔墨不读书”,强调了读与写并重。
(3)强调教师习作实践,和学生一道写文章,即写下水文。
学生对作文的兴趣,在一定程度上来源于教师对作文的兴趣。“教师下水”的本身是身先士卒,就是无声的鼓励和有形的引导。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文,要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。”
2、从生活入手,激发学生作文兴趣
(1)、引导观察、体验,铺就表达基石
观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生的写作,起到了举足轻重的作用。让学生留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯,对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。学生习作必须要观察社会生活,体验生活,了解许多事物,懂得很多道理。否则,“巧妇难为无米之炊”,即使有很高的写作本领,也是写不出好文章来的。鲁迅在给董永舒的信中说,学习作文,“第一是观察”;茅盾也说,初学者“尤其不能不下苦功的,是在观察力的养成”。初学作文就养成观察生活的习惯,不断提高观察分析能力,恐怕是所有文学家的共同经验。
新课标也提出:“学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等,习作也不例外。
(2)、结合校园生活、实践活动,丰富个性表达
《语文课程标准》指出的:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,厌于表达,应引导学生关注现实避免了人云亦云,热爱生活表达真情实感,小组成员通过实验得知,从组织活动入手引导写作,让学生从自己的实际出发,写出了自己在活动中印象最深的一幕,并说出了自己最想说的话,,更不会有无病呻吟,总之在谋篇构段,详略安排,开头结尾都富有个性,并达到了学习语言,练用语言,发展语言的最终目标。例如,校园艺术节、班级器乐合奏竞赛、大课间活动比拼、“我当推普小天使”推广普通话等,丰富的活动,多彩的生活,让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展现多彩的校园生活,展示多彩的童心世界。
常常结合教材开展健康有益的实践活动,让同学们在更大空间时将课堂知识和课外活动相结合。《养花》一文中,老舍先生介绍了一些养花的经验。教师们及时鼓励学生到图书室或在网上查阅关于养花的文字资料,还让他们去植物园听花农讲养花的知识,观察农养花的过程。然后每人自己学着养一盆花,记录花的生长过程。然后每人自己学着养一盆花,记录花的生长过程,积累养花的经验。举办赏花和习作比赛,交流养花经验,描绘花的特点。
我们根据小学生的年龄特点,设计了许多学生喜欢的作文活动课,进行先活动后作文的训练,并且让学生自己设计活动方案,择优录取方案。在这种充满竞争的氛围中,学生收集资料、开动脑筋,设计出了许多充满情趣和创意的活动方案,写出了许多优秀作文。学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥,个性得到了充分的发展。
还有,我们将学生喜爱的各种游戏活动与习作指导结合起来。首先,以“边玩边记录和整理”的形式进行现场游戏,强调学生在参与游戏过程中要细心观察,记住精彩瞬间;接着,师生之间、生生之间互动交流谈论游戏:汇报自己观察所得,表达各自感受,不解之处质疑等;然后,让学生现场自由习作,争取一气呵成;最后,引导学生们交流,让他们在小群体中朗读自己的作品,大家相互议一议,评一评。
(3)、合作、交流、展示,推波助澜
3、引导课外阅读,积累语言,借鉴方法
作文教学决不仅是作文指导课上的事,南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说:“写诗功夫在诗外。”这对于我们提高学生作文兴趣来说同样具有指导意义。这是因为阅读是作文的基础,没有阅读,就没有语言和积累,方法的借鉴,学生作文时就无法表达。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是写作的基础,没有一定的积累,学生就无表达的能力。所以,我们鼓励学生大量阅读课外书籍,并且指导学生写读书笔记,每周一检查,一交流,一品评,每期末一评比。每个学期下来,每个学生都能摘录一本比较厚实的笔记。大量的阅读,使学生有了丰富的积累,为写作打了下厚实的基础。
4、教师个性化评价,促进学生个性化发展
新的课程改革中,对学生习作的评价,也提出了新的要求,“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感。因此,教师对学生作文进行评价时,要进行改革,要讲究评价的个性化,鼓励学生主动体验生活,激发学生习作的兴趣,丰富学生的情感,发展学生的思维和个性。我们在作文教学中的评价方面,做了一些这样的尝试:
(1)、肯定性评价
学生习作有的在遣辞造句上较优秀,有的结构较完整,有的有一个较出色的结尾或开头。这些长处,可以采用肯定性评价。如:“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡,使文章更精彩。”“你的结尾意味深长,耐人寻味。”教师这样的评价语言,使学生感到自己在本次习作中某一方面的成功,从而进一步激发习作的兴趣。
(2)、征求意见性评价
学生习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识。教师站在儿童的角度,不根据自己的主观意志去任意修改,保留文章中美好的童真、童趣。当然,对学生某些不规范的语言,教师还是适当的点拨,但用征求学生意见的口吻。如有学生写道:“我实在很高兴很高兴。”教师这样批语:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’,是否更妥当?”
(3)、欣赏性评价
学生的作文中,常出现教师意想不到的妙语或惊人之语。教师一定不能吝啬欣赏性的评价。一些学生阅读面广,写作中恰到好处地运用古诗文,从而对文章起到画龙点睛的作用。这时,教师送上一句:“你的知识面真广,不愧为班上的才女!”也有学生作文通篇神采飞扬,教师就这样评价:“欣赏你的文章是我的一种享受,几年后或许你的名字会家喻户晓。好好努力,老师在关注着你的成功!”每一个孩子读到这样的评价语都心花怒放。
(4)、实行两次评价
(5)、从两个层面评价
学生良好的习作习惯,很大程度反映在习作态度上。文章的优劣是一个面,书写的规范与否是另一个面。中国的汉字,一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用,另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝,而且在世界文化艺术宝库中独放异采。学生能在习作的同时规范地书写汉字,也能增强他们热爱祖国语言文字的情感。因此,教师可以从文、字两个层面对学生的习作进行评价,促使学生的习作习惯、习作能力与思想情感协调发展。
教师的个性化习作评价,就犹如给了学生习作一盏前进的灯,一盏希望的灯,让他们在习作道路上有个性化的发展。
现在,我们正在尝试多样化评议。如小组评议、同桌评议、典型评议、对照比较评议、父母点评等,并在评议后再进行修改。这样既提高了学生习作的兴趣,又培养了他们的合作探究的精神。
五、研究的成效与成果
1.研究成果的构成:
(1)研究计划、方案、报告一份。
(2)教师优秀作文教学设计
(3)教师优秀教学论文、案例
(4)学生优秀作文选
2.研究成效:
(2)、学生阅读兴趣浓厚,阅读能力强
实验班从三年级上学期开始阅读,随着年段升高逐步形成了一定的阅读能力,养成了一定的阅读习惯,统计3—5年级实验班阅读量,学生平均阅读每学期达16——20本,阅读种类达十几种。学生阅读兴趣广,知识面开阔,大量的阅读积累,自然形成一定的阅读能力。实验班学生随着阅读能力的增强,其它能力也随之提高了,如有效地识记要点和理解字词能力,对某项事物高度集中的注意力,思维、联想、分析综合、比较概括能力等。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成,如集中精力、专心致志地学习习惯等。
两年多来的课题研究,使教师的作文教学观念得到更新,教学能力得到极大的提高。主要表现在:严格按课表上课,不轻易挪用作文课;注重读写结合,充分挖掘教材中的空白点,引导学生进行习作训练;在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做,而是把学生当作活生生的人,平等地对待他们,唤起他们的求知欲望;能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动,在活动中指导学生作文;还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活,使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。
课题研究,使教师的作文教学逐步形成自己的风格,形成具有鲜明的个性特征的教学风范,并在教学与师生交流中大力张扬,能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
课题研究,促进了我校教师队伍快速成长,从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍,教师的科研水平、科研能力全面得到提升。
(二)、促进了教师整体的专业成长。
伴随着课题实验的开展,年轻的老师们自主学习、积极实践,勤于反思,勤于动笔,撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事,提高了实验教师的习作教学经验总结能力,推动着课题实验健康、有效地向前发展。老师们还善于抓住教育教学中的点滴,写一写自己的叙事故事。教师的论文有52 篇曾获全国、省、市、县论文评比各种奖项。。
六、一点思考
几年的研究学习,使我们感到:作文,离不开创新。因为任何一篇作文,都离不开自己对生活的独特的感受,都要亲自经历选材、构思,语言表达这样的过程。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式,但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活,这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围,在形式多样,生动活泼的各种活动中让学生捕捉到写作的素材,使作文教学生活化、个性化。那么,作文教学就一定会变得绚丽多姿。
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