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浅谈如何提高语文早读课的效率

 浅谈如何提高语文早读课的效率

摘要:当前语文教学改革日益深入,而作为语文教学重要阵地的早读,却并没有受到应有的重视,早读成为语文教学的遗忘角落本文从现状,原因及采取的措施入手,并以措施为重点,阐述了我对如何提高早读教学效率的几点浅陋的看法

关键字语文 早读  效率  创新

 

随着中国的教育改革的步伐不断加快,特别是语文教学方面的,改革的力度相当大,自从2001年出现的“新课标”以来,以学生为主体,以教师为主导的教学理念日益深入,各类的研究成果也屡见不鲜,可是对于作为语文教学重要阵地的早读课,却似乎备受冷落,更加不用说提高其效率了。尽管我们喊了很多年,可现实情况往往不尽人意,语文早读成了可有可无,一堂早读课结束后,老师往往觉得没什么收效,学生也发现读和不读都是一个样。

所谓早读,就是利用早晨的黄金时间,在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”,早读独领学习生活中的黄金时间;“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”,读书的学习方法源远流长。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。重视早读、提高早读的效率的呼声不断增长。但在实际的教学中,我们仍然有不少教师在思想上不够重视,尚存在着早读目标不明,早读的内容与形式过于单一,让学生自由选择内容,甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中,一部分不愿开口读,或开口却不能放声读,很难听到一片琅琅的读书声;还有些学生注意力不集中,读书时不专心,自己又不想读,齐读时才开口。一般来说,早读课一开始,绝大部分同学都能大声朗读课文,学习氛围较浓。但十几分钟后,读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文,有的同学则毫无目的的翻书,有的同学甚至闲谈,做小动作,更有甚者利用早读时间做作业或睡觉、吃早饭这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感,甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解,这不是哪一个班,哪一个学校存在的问题,而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾看到过一份关于学生对早读现状看法的调查:喜欢的占12.9% 不太喜欢的占37.3%极不喜欢的占 35.3% 无所谓的占13.9% 这些数据的显示令人担忧!那么,究竟是什么原因造成这样的呢?我们的语文老师又应该怎么做?这是一个让所有语文老师都深思的问题

形成语文早读课尴尬的原因很多;首先,从学校层面上来看,一般的学校把主要精力放在课堂上,很少去关注早读课,更不必谈提高效率。殊不知,语文教学是一个系统的过程,哪一个环节都不能疏忽。如果疏忽了,教学质量上不去,教学效果差。尽管学校早读课也有值班人员检查,但都是做做样子,只要有老师在,不管是不是语文老师在上。这无形中就有别的学科老师顶上,外行指导教学效果就可想而知了。语文早读课就应该是语文老师上,没有特殊情况,都得自己去。学校值班人员要定期统计考核,少上的要补上。其次,很多语文老师未能在思想上高度重视,对于早读课的认识还很肤浅,在思想上就认为可上可不上,很少在早读课上动心思。对于早读课,由于之前没有准备,他们布置的早读内容都是临时想了,缺少计划性。布置的内容或者太单一,或者与教学进度不一致。有时就干脆“放羊子”,不布置早读内容,学生喜欢读什么就读什么,早读课没有目标,效率及其低下;也有时形式千篇一律,不是跟着老师后面齐读就是自由读,使得气氛单调,诸如此类。长期下去,学生厌恶读书、厌恶学习语文,使全天的学习生活一开始就陷入沉闷,一天的好心情就这样糟蹋了。再次,从学生角度来说,他们很多人都认为早读不是正课,可以自由支配时间。一般来说,大多数学生都能按照老师布置的任务去做,但是读过一二遍以后,就认为读好了,不知道余下的时间该干什么,故把大量宝贵的时间浪费掉了。也有的学生功利性比较强,认为读的内容考不到,就不想读,但又不知道要读什么内容。

对于早读,大多数的老师在思想上没有重视,更谈不上深入到对早读教学的理念、方法等方面的研究上;老师不重视,学生就更不重视了。因而现实中的早读往往不尽人意。那么,如何合理分配和利用早读时间,提高语文早读的效率呢?下面,我来谈谈我的体会:

一、在思想上重视早读课,认识到早读是语文课的一部分。语文是我们的母语教育,我们从小就接触,有一定的基础,有好的语境,有丰富的资源,而成功的语文教学,常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件,新课标提出的重视语文朗读教学相当到位,也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课,正是实践这一要求的具体措施,专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的,早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学,它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,知识的容量和密度明显小于课堂,形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性,在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
    
二、要有明确的目标和任务,让学生在早读课有事情可做。早读课的任务主要是朗读和背诵,读什么,背什么,完成多少,之前要确定,不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划,进而分解到各周各天的早读课上指导落实,循序渐进,厚积薄发,形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括:(1)要求背诵的课文,例如《记念刘和珍君》第二部分第一段,赞扬“真的猛士”,批评不敢正视现实、浑浑噩噩的“庸人”。理解后再熟读至背诵。(2)名家名篇,即使没要求背诵,也应熟读。比如司马迁写的《管仲列传》中的名句“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”、李密的《陈情表》等,这些名家名篇不但要背诵还要能默写,归有光的《项脊轩志》、王羲之的《兰亭集序》等虽不是要求必背篇目,但也要求学生熟读,最好能背诵文章重点的部分。(3)一般的课文,应通读3—4遍。每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句,还是有必要让学生划出来,一定要背诵。课外内容包括:(1)古诗。一般指中学生必背的古诗词,例如毛泽东的《人民解放军占领南京》中天若有情天亦老,人间正道是沧桑,诸如此类的名诗名句,实在值得学生去摘抄、背诵。(2)名人名言,格言警句。生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛天空没有留下任何痕迹,但鸟已经飞过等等,这些名句对学生的成长相当有作用。(3)成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语,一句名言的习惯,长期积累,有利于提高学生的文学修养,写作文也容易得心应手。(4)学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书,可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。(5)高考满分作文。老师把平时收集了各省历年的高考满分作文从网上下载下来,整理好让学生读。学生多读了这些文章,自然有不少帮助,写起文章容易得多。课外内容要求学生互相传阅,教师帮助学生挑选。先从成语名言警句入手,每天一个成语,一句名言,一首古诗,坚持不懈。时间长了,数量就可观了。

三、有效地组织朗读,尽量使形势多样化。对于早读课,科学地组织能够体现早读的价值,把早读的最大效应发挥出来,是吸引学生学习语文的重要渠道,也是改变学生轻视早读的重要法宝,是课堂教学形式无法实现的重要阵地。古人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。古人那种摇头晃脑的读书情形至今记忆犹新。这种声情并茂的朗读,可以变无形为有形,变抽象为具体,更加形象生动,从而加深对作品的理解,激发学生的感情。(1)朗读的形式可以多样化,不拘泥于一种形式,如齐读,领读,对读,评读,范读,轮读,抢读,比赛读,吟诵读,自由读,接力读,分角色读,表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求,结合课文内容、学生特点,创造的空间将更为广阔。比如:读话剧时可以分角色朗读的方法,这就要求学生朗读时注意力高度集中,揣摩写作意图。(2)创造一定的朗读氛围。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。因为在压抑的环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。根据早读的不同内容,做不同的策划,营造相应的气氛,让学生始终处于积极的情绪状态,让每节早读课风格不同,或紧张激烈,或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标,还是精神大餐,情感与心灵的洗礼,让学生对每一次早读都有向往之情,上过之后回味无穷。瑞士心理学家皮亚杰认为:人对外界的认识,最初的中介就是活动,我们又常说兴趣是最好的老师,无论学生以哪种形式参与活动,都会直接轻松的获得经验与技能,记忆深刻,甚至受益终身。

总之,语文早读课不能放松,只有齐抓共管,也才能有实效。由于我的知识水平有限,还不可能深入地研究,对语文早读的研究还很肤浅。我相信只要有更多的语文界人士去关注,语文早读这块得读天独厚的芳草地一定会焕发出无限的生机,成为一道靓丽的风景线。

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