一种非常有效的教育教学方法

 整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。
   整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。
   整体教学法基本的课堂模式，可以概括为“三四六三”。
  “三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大特点：“模型化、层次化、生活化。”所谓“模型化”是指，学生对学习内容的理解，始终是以思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问题，后解决结构不良领域的问题。使知识永远在结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识要素的统一体。所谓“层次化”是指，在学习的过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次变换。所谓“生活化”是指，在学习的过程中，课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊方式。
  “三四六三”中的“四”为该模式的四个模块。这四个模块分别是：自主探究、合作交流、反思内化、评价完善。所谓“自主探究”,是指学生在“教学整体”的启发引导下，独立完成学习任务的过程；所谓“合作交流”,是指学生在自主学习的基础上，对同一学习任务进行合作交流、取长补短的过程；所谓“反思内化”,是指学生对合作交流中所展示出来的问题和成功，进行自我反思总结的过程；所谓“评价完善”,是指教师在每一学习过程完成后，根据科学的评价标准，对学生完成学习任务情况进行评价和指导的过程。
  “三四六三”中的“六”为该模式的六个环节。这六个环节分别是：感性导入、理性激活、内容透析、功能整合、交流提升、反馈沉淀。所谓“感性导入”,是指学生调动自己的所有感官，形成对教学内容初始影像、创设教学情境的过程；所谓“理性激活”,是指学生把教学内容从生活中剥离，对教学内容进行外延定位的过程；所谓“内容透析”,是指学生对教学内容的内涵进行评价、剖析的过程；所谓“功能整合”,是指学生在“教学整体”的启发和引导下，对学习任务进行有机化组合的过程；所谓“交流提升”,是指学生在自主完成教学内容的功能整合后，同学之间、师生之间相互补充与完善的过程；所谓“优化沉淀”,是指教师对学生通过教学评价所得到的成功经验和失败教训，进行归纳、提炼、强化的过程。也即是学生实现“意义建构”的过程。
  “三四六三”中的第二个“三”为该模式的三大层次。本教学模式始终表现为三个层次：不论是学段教学，还是文体教学，以及每一个具体问题解决的教学，始终如一。第一个层次是“支架式教学”，第二个层次是“抛锚式教学”，第三个层次是“随机式教学”。三个层次的顺序一般是不变的，但“教学整体”可以变化。在这三个层次中，教师的作用是不尽相同的。在第一个层次中，以启发诱导为主；在第二个层次中，以点拨激活为主；第三个层次中，以质疑触动为主。
二、学术价值与社会效益： 
    整体教学法，是在整体观念的指导下形成的一种独特的教学方法和教学模式。它试图创立一种全方位、多层次的立体教学模式。这种新型的教学方法，不仅兼容了传统教育理论与现代教育理论的优点，而且还弥补了它们的缺陷与不足。对传统的教育来说，它支持教育与教学的多侧面性；对于现代教育来说，它支持教育与教学的多层次性。它是关于自主合作探究性学习的具体化。从某种意义上说，它也是对中国传统文化的一个重要发展。
   整体教学法是一种浅易高效的教学方法和教学模式。由于“教学整体”这一代表人类最基本、最典型思维模式的置入，一方面大大增加了思维的容量，另一方面也大大增加了思维的深度和广度。另外，整体教学法在培养人的创造能力方面，也有着得天独厚的优势。形象思维与抽象思维的综合运用，是目前已知的教学方法所无法比拟的。

 

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。 
      在语文学习中，学习者应该如何面对将要阅读的文章呢？首先应该想什么？然后应该做什么？根据“教学整体”的安排，第一步，应该了解一下作者的有关情况；第二步，应该分析一下文章的情感趋向；第三步，应该了解一下作者的创作意图；第四步，应该了解一下文章的核心材料；第五步，应该了解一下文章的布局；第六步，应该了解一下文章表现的技巧。这种按照一定的思维规范来进行教与学的方法，就是整体教学法。 
      在历史学习中，学习者应该如何面对将要认知的历史现象呢？首先应该想什么？然后又应该想什么？学习者按照“教学整体”的安排，第一步，应该给予历史现象外延界定；第二步，应该明确历史现象具体内涵；第三步，应该理顺历史现象的逻辑关系；第四步，应该明确历史现象的价值与影响。这种按照历史科学的要求规范思维方式的教与学的方法，也是整体教学法。 
      在数学学习中，学习者又应该如何面对将要解决的数学问题呢？首先应该想什么？然后又应该想什么？按照“教学整体”的安排，第一步，应该准确找出问题；第二步，应该充分界定已知与未知；第三步，应该寻找已知与未知之间的桥梁（蕴含与定理）；第四步，应该证明这座桥梁的现实性。这种按照数学科学的要求规范思维方式的教与学的方法，同样属于整体教学法。 
      在物理化学的学习中，整体教学法已经变得程式化了。特别是它们的实验报告，更是如此。以化学实验报告为例：第一步，应该明确实验的目的；第二步，应该明确实验所需要的用品；第三步，应该设计一下实验的环境与条件；第四步，应该设计一下试验的过程与步骤；第五步，进行实验，并描绘实验过程。第六步，对实验过程进行分析，写出分析报告和结论。这种按照实验过程进行描绘、分析、归纳、概括规范思维方式的教与学的方法，也是属于整体教学法。