八年级（上）作文导写（二）
有详有略，详略得当
训练目标：
1、了解“有详有略，详略得当”，在写作中作用；
2、掌握“有详有略，详略得当”在写作中的要求、方法及运用。
训练重点：
掌握“有详有略，详略得当”在写作中的要求、方法及运用。
训练题目：
以“生活中的一朵浪花”为话题，有详有略，详略得当地写一篇记叙文。
要求：
1、叙事要清晰，起因、经过、结果一目了然，中心突出，主题鲜明。
2、围绕中心，详略得当地进行剪裁，使得主体突出，事件、人物形象生动、具体。
3、字数不少于550字。
课前准备：打印辅助材料
教学时数：二课时
导写过程：
一、导入：
一篇新颖的文章，总是能做到详略得当，主次分明，疏密相间，重点突出，中心鲜明，匀称和谐，起伏有致的。
一篇文章能否新颖，与详略是否得当有很大的关系。
新颖的好文章，对最能表现、揭示、突出中心思想的那部分内容，会写得多，写得密，写得详细，写得精雕细刻。
一篇好的记叙文，除了做到写清事情的起因、经过和结果外，还要做到详略得当，主次分明，使所叙之事有详有略，中心突出。
二、明确目标：
1、了解“有详有略，详略得当”，在写作中的作用；
2、掌握“有详有略，详略得当”在写作中的要求、方法及运用。
三、知识回顾：
每篇文章都有中心意思。要把文章的中心意思表现得鲜明突出，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心的材料，详细地写。
《枣核》一文，作者详写旧时同窗在美国住地精心布置中国式花园，并要在花园中栽下家乡枣树的事，目的是为了具体生动地表现这位老人依恋故土之情。作者和这位老人的关系，老人托他带几颗枣核的事，以及老人在车站接他的情形等内容，不能不写，又不必详写，所以只作了简略的交代。
文章的中心是衡量材料主次的唯一标准。能够突出中心的就是主要材料，这样的材料要详写，甚至精雕细刻，不惜笔墨；照顾过程、结构完整或行文连贯等方面的材料就是次要材料，这样的材料要略写，甚至一笔带过，惜墨如金。在这方面，《社戏》为我们提供了范例。这篇小说展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对自由生活的向往。夏夜行船、船头看戏、月下归航之所以写得详细，就因为这三部分最能表达这一中心，是主要材料；乡间生活、得以看戏的因由之所以略写，是为了照顾整个情节的完整性，是次要材料。无论什么体裁的文章，都必须根据既定的中心辨析材料，分清主次。
学生看知识短文，并自由发表自己对详略得当在写作中的作用的认识与理解。
四、写作指津
（一）、详写、略写的界定及要求
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关，但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
（二）、详写与略写的关系
在一篇文章中，详写与略写是对立统一的、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”，没有“略”，就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现点的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
（三）、详写与略写的确定
在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接地、具体生动地表现文章中心的地方就要详写；同表现中心意思有联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者是详写部分缺少陪衬，这此属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
（四）、详略处理的常见毛病
一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之就少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应在写作中加以克服。
总而言之，在一篇文章中要能够做到有详有略，在了解了取材范围的基础上，心中必须要有一个明确的中心和要表达的主题，并以此为标准，去寻找、挖掘、审视每一个材料，并要对主要事件及其相关事件的每一个场面、片断、环节进行斟酌、酝酿、筛选，确定所用的材料，明确主次、详略及层次，然后构思情节，拟定写作提纲。
五、经典品味：
阅读以下文章，探讨出文章的主要事件及主题，找出详写与略写的文字，讨论这样写的原因或理由，可以提出自己的见解。
观赏杂技表演
我们围坐在操场上，静静地等待着沧州杂技团的演出。
一阵锣鼓过后，只见一位阿姨来到桌前，她表演了第一个节目——魔术。只见她拿起一个红布袋，将布袋在桌上反复抽打几下，挥手做了一个从空中抓取的动作，然手从袋中慢慢地挤。哦！真神了，居然挤出鸡蛋来了：一个、两个……场上响起热烈的掌声。
魔术使人眼花缭乱，“双枪刺咽喉”则令人胆颤心惊。你看，两位少年阔步上场，向观众行了个礼，然后同时抓起一杆两头带枪尖的铁枪，将枪尖分别对准自己的咽喉，一起用力顶，枪杆成了孤形，一秒、两秒……场内静极了，仿佛连空气都凝滞了。“孩子，别玩命！快放下！”一位老奶奶带着哭腔喊道。两位少年并不在乎，我心一下子提到了嗓子眼。忽然，俩人同时“嗨”了一声，枪杆竟然被折成了“U”字形，人们都惊呆了。过了好一会儿，人们才醒悟过来，顿时，掌声、叫好声一齐响起来……
最精彩的马戏是压场戏。只见一位大哥哥从场外牵进了一匹膘肥体壮的白马，绕场转了几圈之后，马踏着悠扬的音乐在场上轻松地跑起来。马背上的大哥哥像一名鞍马运动员，两臂支撑着马身子来回转动。突然音乐加急风骤雨，这匹马前蹄腾空，朝前奔去。骑马人顺势在马背上来了一个空翻，不偏不倚恰好坐在马鞍上。音乐节奏越来越快，马“咴咴”地叫着，大哥哥一手抓住缰绳，把身体悬在空中，然后又来一个“倒立拾金钱”。只见他右脚踏蹬头，身子朝下，左手从地上拾起一枚硬币，接着连续又来了个“蹬里藏身”、“金钢铁板”、“犀牛望月”……他的动作潇洒大方。场上人们望着这一个个娴熟的动作，都为他精湛的技艺而惊叹不已……
演出结束了，人们边走边议论着，不知是谁感叹他说：“台上三分钟，台下三年功啊！”我心里忽地一动：我们现在“十年寒窗苦”，不正是为了将来能够为祖国现代化建设更好地贡献力量吗？
佳作评点：本文的小作者选取了位能表现杂技演出“怪、险、熟”特点的三个节目加以描述，而且详略得当，第一个略写，第二个第三个精雕细描。小作者写场上不忘场下，如用台下老奶奶带着哭腔的喊声和“我”的惊讶衬托场面的惊险；用“人们都惊呆了”来表现演出的效果……逼真、传神，活灵活现，别具一格。文章的结尾力量，从演员的台下苦练联想到我们现在刻苦攻读，含义无穷。
总述：如果是记一件事情，事情发生的时间、地点。环境，及其起因和结果，要少写，说清楚即可。跟中心思想丝毫无关的内容，即使再好，也要忍痛割爱，一点也不能往文章里塞。事情的经过部分最能反映中心思想，要多写，写具体。必要的交代、说明、过渡等跟突出中心思想关系不大，要写得少，写得疏，写得简略，要轻描淡写，但不能不写，不写就会使文章内容不完整，不连贯，让人读起来难懂，也觉得别扭。如果是写一次活动，而活动的项目又很多，那就应该有的详写，有的略写。
荷 花
星期天，我们全家到公园去观赏荷花。
走进大门，我一眼就看见了那满池美丽的荷花。碧绿的荷叶像一把撑在水面的伞，上面布满了晶莹的水珠。粉红色的荷花箭直指天空，盛开的荷花散发出清香。
我们手扶着池边的栏杆，欣赏着艳丽的荷花。这时爸爸说：“大家很喜欢荷花，谁能说出荷花的好处？”
弟弟抢着说：“荷花香，莲蓬子可以吃。”
我说：“荷花很美，它的地下茎——莲藕也可以吃。”
爸爸说：“荷花的好处的确很多，但有一样最可贵：荷花虽然生长在污泥里，可是开的花是那样清爽干净，荷花不怕污泥，而在污泥中勇敢地生长着。”
我说：“那么荷花最可贵的是出污泥而不染了？”
“对，”爸爸接着说：“做人就要像荷花那样，无论在多么恶劣的条件下，多么复杂的环境中，都要坚持正义，保持高尚的品格，不要做那种随波逐流的人。”
我们一边谈论，一边思索，渐渐离开了荷花池，渐渐看不见那娇艳的荷花了。
佳作评点：本文略写了荷花的外形美，详写了议荷花的过程。通过议论荷花的好处，揭示了文章的中心，说明一个做人的道理：做人就要像荷花那样，无论在多么恶劣的条件下，多么复杂的环境中，都要坚持正义，保持高尚的品格，不要做那种随波逐流的人。全文详略得当，重点突出。
总述：如果叙事重在说理，那么，能表达中心思想的地方应该详写，其余的地方应该略写。如叙事散文《落花生》，写种收花生的全部过程只用了18个字交代完了：“买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。”写得极其简略，过收获节时，又闭口没谈一句怎样吃花生食品，父亲跟孩子谈花生的好处却写得很详细。因为文章的中心思想“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”是通过对花生特点的议论揭示出来的，所以写得多。种收花生，是过收获节、议花生的前提，不能不写，但不能多写。吃花生跟中心思想无关，所以，作者就没写。
六、口头训练：
以“那一次，令我真________”为话题，拟一提纲，说一段话
要求：叙事过程明了，说出详写与略写的内容，并能说明自己这样处理的理由。
教师、学生点评。
七、审题构思：
审题：
题目中的取材范围很广，只要是来自于生活中的。关键是对“一朵浪花”的理解，决定着取材与立意的广度与深度，这里的“一朵”，暗示了取材的数量，“浪花”蕴含了取材的要求，应当是积极向上的，所选取的材料给读者有着某一方面的教益与收获，能启迪人们树立起正确的思想和人生观，使人明白某种生活道理。
构思：
本作在写作的要求上，从审题中可以看出，叙事的目的是为了揭示道理，表达情感，激发人们积极的精神。因此在构思上，首先要把事叙写得曲折、生动、引人，可以设置悬念，采用多种叙事手法进行。其次是把所要表达的主题，揭示的道理，蕴含于事件或人物的言行之中，同时能给读者一个悟的空间。例如《草》一文，开篇倒叙，紧扣读者；艰难行走，报告上级；路遇医生，不肯救人；惊动病人，切入主题；谆谆教诲，道深理明；事尽情长，力量鼓人。另外本文的题记，也是构思上的一个特点，开启全文，统领全篇。
八、自主作文：
1、搜集材料，互动评点
2、确立主题，选定材料
3、拟定提纲，明确详略
4、构思全文，精心拟稿
九、改稿誊写
教学反思：
本作指导教学流程，从整个施教过程来看，与学生的认知和所掌握的文章详略要求相一致，整个教学过程较为流畅，特别是范文评点，学生参与热情很高，但时间不个充裕，因此，可以作这样的调整：导入训练目标后，先出示一篇范文，学生评点后，自行总结“详略得当”的写作要求，教师只需作提纲挈领的概括就可以了，然后再评点范文，让学生畅所欲言，重点放在“口头训练”这一环节，加强点评的力度，使学生在同学的习作中明确得失与要求。
