小学作文教学策略与方法（3）

黑龙江双城刘正生

四、看图写话策略与方法
     看图写话是作文最初步的训练，是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 低年级的教材大多数都是图文并茂，教学时，可充分利用这一资源，抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。看图写话教学的基本步骤 ：指导观察——启发想象—— 先说后写 。

【案例】

在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步获得图意。学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？由此判断：画面的时间、地点。接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？由此推断：谁干什么？因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在什么？主要观察人物的动作、表情。学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。
　 五、范文引路策略与方法

范文可以是名家名作，也可以是时下反映儿童生活和成长故事的读物，还可以是教师的下水文或学生作文。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。

1.导向策略

作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面，一方面是指向内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句，中段以片断结构为主，高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。

2.组合策略

一种是单一引领：这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。第二种是组合比较 ：同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。第三种是多维指向：指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。

3.时机策略

习作教学中，引导在前，还是指导在后，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在后，却是万般头绪无从着手。具体到范文的运用，究竟是前置、穿插、后置，难以决断。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应该灵活运用。

【案例】

哈尔滨市香坊区电工小学宋小玲执教六下《毕业赠言》，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文，仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异，还发现了范文中用词“对仗工整，富有韵味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基础上进行修改后，一位学生说：借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。

六、限时作文策略与方法

在我们平时的习作教学中，往往忽视成文时间的限制，有不少教师常常将文题布置给学生后，让其带回家去完成，而把习作课时用来进行课文教学。表面看来，这样做既未影响学生的作文训练，又挤出了一些时间来学课文，岂不是两全其美。其实，这种做法弊多利少，不利于学生习作水平的真正提高。对于限时习作，应该成为小学高年级习作教学与训练的重要层面。对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阶段目标”中也有一定的体现和要求：在“第三学段（5—6年级）”提出“40分钟能完成不少于400字的习作”。应该引入和建立当堂限时写作训练规制，使限时习作与非限时作文两者“双轨运行”、相辅相成。

限时习作训练有两层意思：

一是对学生写作而言，即所谓“写作过程限时法”。每次学生写作只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40分钟完成400字，时间大致这样分配：审题立意和谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完400字的，宁减字数不增时间，可以从实际出发，先要求写 200字，第二次写250字，第三次写300字，第四次写350字，这样逐步加快，一直训练到40分钟能写满400字为止。

二是对教师组织教学而言，即所谓“写作教学周期限时法”。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。一个写作周期从布置到评讲总结，最长一天，最短两个课时。每写一篇习作，从学生成文交卷到教师处理发卷都严格限定时间。老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。

【案例】

我教三年、四年级时，会提倡初学作文，可以奔驰，学生作文写得很具体是受我表扬的，因此他们越写越长，进步很大。其实进入五年级，可以考虑在某一段时间内，规定学生作文不能超过两页，不能超过600字，这样在一个限字的框架内，学生要想写好作文，只有比质量了。这样就进入一个更加重视作文质量的时期，所谓从量变到质变了。

升上六年级上学期，又可以放宽篇幅，字数不限，于是学生就进入一个追求写得又有字数又有质量的周期。“长——短——长”，从量变到质变，这样周而复始，是很容易让学生的作文水平产生梯级提升的。在六年级，也可以分小周期进行这样的训练。

七、习惯养成策略与方法

作文习惯是学生在长期写作中习以为常、积久成性的心理定势和行为模式。包括善于观察的习惯、勤于积累的习惯、善于思考的习惯、自觉练笔的习惯等。好的作文习惯是学生写好作文的重要因素，“少成若天性，习惯如自然”，久而久之，就会在实践中形成作文能力，让学生在写作实践中学会写作。培养良好的作文习惯，是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容。在教学中，教师要不断改进作文教学策略，如，通过坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来，引导学生把平时观察的生活素材定期集中归类整理，引导学生观察生活中的小题材等。

【案例】“每日一忆”

生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，学生身边每天发生着不可计数的新鲜事、有意义的事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，教师可以引导学生做“日忆”，即“每日一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材及时收入“素材本”。为了带全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。学生听了，心悦诚服，大受启发，纷纷举手，争相发言。

作文教学的方法与策略不胜枚举，我们不要奢望能用一种或几种策略就能解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的方法与策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范地表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的策略！