一、班主任如何引导学生关爱弱势群体？
在正常的学校班级中，不是每次都能遇见这样的智障学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，因为这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，倒不如早点给他们创造一个正常的环境，锻炼他们的相处能力。但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。
班主任童老师没有对智障儿持有任何偏见，首先用一颗爱心包容和加纳了他的到来。不仅如此，他还从小明身上看到了一个健全人应有的社会责任，并且把这样的责任意识和能力通过自己的言传身教教给了自己的学生：我要让我们班里的孩子明白什么是社会上的弱势群体，我们应该如何对待这样一个群体？因为，关爱弱势群体是全社会的责任。通过关爱弱势群体，让身体健全的孩子们学会爱，承担爱！正是因为有了这样的一份爱心和社会责任感，才能使得童老师把一班人的眼里的“负担”或“包袱”，转化为班主任工作中“培育爱心”的教育资源。
智障儿的存在，对于班主任工作，对于班级其他同学意味着什么？这个问题就如同：弱势群体的存在，对于健全人社会意味着什么？首先，他们的存在不是社会的包袱和负担，他们同健全人一样拥有读书的权利，拥有享受快乐人生的权利，他们也会用自己的双手为社会创造财富，他们也是社会的一员，是社会不可缺少的一分子。
其次，他们是社会的一面镜子，让健全人发现人性中美好、善良一面，是他们使得我们健全人发现我们每个人人性中尚未泯灭的善良和纯真，是他们给了我们爱的机会和可能，就像童老师所说的，要让同学们感受到，他们是幸运的，因为他们有机会和这个群体中的一员共同学习和生活。同时，他们的存在也照出人性中丑陋的、阴暗的一面。因为他们的智力发展水平尚处于低级的水平，身上还保留着“人之处”的许多朴实、率真的美好品行，以及善于模仿的本性，因此，它可以像镜子一样，直接映射出健全人言语行为中的不好的一面。“你是我们班的一面镜子”，这句话既揭示了一个社会学意义上的“镜中我”的普遍规律，即人总是通过他人来发现和认识自己的，同样，健全人也是通过残疾人来认识自己的。同时，也体现了班主任童老师的教育智慧。
二、从智障儿身上挖掘班级教育的资源
就拿这个案例来说，这是一个非常特殊的学生个案，和纯粹智障的孩子还不同，小明不仅智力有问题，还带有多动症，以及一定的暴力倾向，因此容易导致班级其他同学受伤。而这些问题的出现，仅仅通过班主任一个人的力量是很难解决的，必须调动全班每个人的力量，取得全班每个同学的理解与支持。
首先，班主任童老师用平时对待小明的行动表明了自己的教育立场，即同这样的孩子相处一定要给予更多的关爱，通过班主任的言传身教以及人文化的关怀，潜移默化地影响了全班同学，并引发了全班同学的爱心传递。同时，班主任把通过自己观察发现的问题，及时和全班同学进行沟通和交流，利用这个孩子的“学坏容易，学好难”的特点，作为对全班同学进行言语行为教育的契机，纳入到班级常规管理和教育中，通过这面“镜子”，及时发现班级里的不良因素，并及时加以改正，起到了教育全班的良好效果。
同时，爱心教育的渗透，让每个同学都学会了关爱，同学之间的互相珍惜和关爱成为班级的特色之一，深入人心，打动人心。“戳眼睛”的事件，通过小强的一句话，“老师，你别责怪他了，我只是当时疼了一下，过一会儿就好了，我知道他是无心的。”映衬出班级其他孩子的善良与宽容，更是可贵。越是朴实的东西，越是平凡的东西，就越能打动人心。孩子们在用自己身边的人与事，发现美好，自己教育自己。就像这次四川大地震中孩子们的出色表现一样，在困难和危难面前，孩子们身上迸发出的真善美的力量，令成人社会叹为观止！
三、智障儿的存在，对于班主任工作带来的挑战
一个班由一个或几个智障儿的存在，这对于一个班级带来的挑战是全方位的，它不仅给班级管理带来诸多不便，尤其是在班额较大的情况下，归根结底，就是，智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。对于班级管理和班主任工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。那就是，在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。
而从根本上解决这一问题，是改变现行的评价制度，即学校或教育主管部门制定富有弹性的评价标准，对于智障儿的考试成绩不计入班级的考评中，为全纳班提供宽松的环境和氛围。
（评析人 齐学红）
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