一、回放案例
呈现在我们面前的是一个原生态的班会。班会未加排演，班会的记录也未多加修饰。
案例并不复杂，粗略可分为以下三个部分。
一是班会主题的确定。学生们发现了困扰他们的问题，并要求把它列为班会的主题。
二是班会过程。主持人跑题；班长回归主题，讲述他自己的爱情故事；主持人再回头讲述他对父母的理解，及随后自己在学习态度、人生态度、爱情观上的变化。
三是师生对这次活动的感受。学生们肯定这次班会，老师对这次班会结果也非常满意。
二、深入案例
1．这个案例展示了生成性班会的特点
班会通常有计划，有“剧本”。故事导入，背景介绍，中间还穿插游戏、诗歌和表演，连主持人的串词都会预先准备好。班会正式开展之前，会有多次的排练，就像文艺节目一样。作为一种极端，那种展示给人看的“成功”的班会, 跟一些 “公开课”一样,丰富、热闹、具有观赏性,却给人以虚假的感觉。
这个案例没有“剧本”，事先也没有彩排，它只有一个主题、一个主持人和一个大致的计划，故事、对话、矛盾冲突，一切都在活动过程中生成。在班会开展之前，谁也不知道活动将如何发展。
2．真正让学生发挥主体作用
班主任老师似乎把主导权都交给了学生，话题由学生选择，场地布置也交给学生，学生是班会活动的编剧、导演兼主持。班主任作用在淡化，蜕变为一名普通的参与者，在一旁静静地观察着和记录着。
实际上，这体现了班主任的调控艺术。班主任并没有放弃主导权，他在用自己的身心密切关注着班会上的变化和进展。只要班会活动在顺利进行，班主任就淡化身影，让学生主导活动。确保活动能顺利开展，又让学生得到锻炼与教育，难道还有比这更好的状态吗？即使活动出现小的偏差（本案例中的跑题），只要学生自己会纠正，教师大可放手让学生自行处理。一旦班会偏离轨道，出现学生难以处理的困难时，班主任要及时现身，拿回活动的主导权。
如果仔细分析，我们处处可发现班主任的作用。话题选择得到班主任的默认，只是学生性急，提前开了这次“秘密花园”的主题活动；在活动进行过程中，班主任以记者身份引导活动的方向，使班会朝班主任期望的方向发展；活动结束之际，班主任又非常自然地拿回了活动的主导权，布置学生写活动周记。
学生可以是编剧、主演，甚至也可以是导演，但班主任则一直是活动的总导演和制片人，掌控全局，使教育效果达到最佳。
3．班会成为师生心灵交流，相互理解的平台
这次班会无疑是成功的。它的最大成功在于它是“真实”的，让班会成为了师生心灵交流的平台。教育应该是师生人格和心灵的互动过程，它的丰富性、不确定性和生长性，是无法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。我们唯一要把握的是“真实”，这个“真实”应当解读成：学生动机的真诚、观点的真实、情感的真挚和在这一过程中学生精神能得到真正的成长。这种真实可从三方面来阐述：“第一，教育主题来自学生的真实问题；第二，整个教育过程是学生在教师的引导下探索真理的过程；第三，学生只有讲真话、抒真情，才能真动心和真提高。”
这个案例至少有两点需要改进：
一是跑题可以避免。本案例存在一个瑕疵，那就是开篇短时间的跑题。马跃讲的那个爱心故事、所安排的与父母吵架的小品，相对于“秘密花园”主题来说，就是跑题。这段跑题大约持续了十几分钟，应当说是这次班会的一个败笔。跑题既浪费了时间，又在一定程度上影响了同学们的兴致，降低了班会的效果。我以为，窦老师之所以把跑题也记录下来，也许是为了呈现一个真实的生成班会真实，并不意味着她认定跑题也是生成性班会的有机组成部分。
生成性班会不需要详细的“剧本”，也不必事先排练，但这并不意味生成性班会完全听凭现场的感觉，走到哪里算哪里，排斥对活动方案的讨论与审核。这种跑题的错误，只要老师自己、或提醒学生对活动的设计进行审核，就可避免。
二是要让更多同学发表意见。案例虽然不能说是在唱“独角戏”，实际上在演“二人转”，因为只有两名同学结合自己生活当中的实例进行交流，其他同学没有机会发表意见，只能当观众。班主任要求同学们写周记，其实是让同学们有一个表达意见的机会，但这只是一种书面的同学与老师之间的交流，能不能让同学之间、同龄人之间的交流更广泛一些，能不能把这个班会开成一个连续的、系列的这种班会，让每个同学都能交流自己的思想，都能把自己的想法说出来？
三、超越案例
生成性班会就一定比预设性班会好吗？
首先必须对生成性班会与预设性班会作一下比较。预设性班会的特点是：有详细的活动方案，有事先准备好的“剧本”；在极端的情况下，班会活动就是背台词，无自由发挥之处；班会经过了多次排练，一切情况都在班主任掌控中。
生成性班会有这么几个特点：
第一，它的主题是从学生中生成的；
第二，班会整个的发生发展过程是自然形成的，不是事先预设好的或者计划好的；
第三，班会注重开发学校生活和学生身边的资源，学生可自由交流经验和情感。
其次，预设式班会和生成性班会是班会的两种不同形式，本身并没有好坏之分。预设式也好，生成式也好，都有成功和失败的典型。好的生成性班会真实，具有冲击力，而精心设计的班会、内容丰富，精巧，也能打动学生，一样能取得好的教育效果。坏的预设性班会虚假，僵化，对学生起不到教育作用，而坏的生成性班会则是无准备、跑题、胡言乱语、冷场，甚至班会根本进行不下去。
预设式班会和生成性班会都有各自适用范围。生成性班会适用于这类话题：同学们有话说、愿意说，且都有深刻的感受。它的优点在于可以使班会成为师生交流思想和人生感悟的一个平台，但这种班会具有较多的不确定性，对班主任的调控水平要求更高，稍不留神容易演砸；预设性班会比较好控制，找一个好“剧本”（活动方案），里面有动人的故事、科学的知识点、美妙的诗歌、有趣的小品、恰当的串台词等等，班主任老师或学生主持人只要对剧本适当加以改编使之更符合本班的情况，并事先进行认真的准备与排练，那么，班会通常会成功，至少不会演砸。预设性班会还有一个好处是可以带来更多的知识点和更大的信息量，热闹、不会冷场。但这类班会也有弱点，易流于形式，难以触动学生的心灵。因此，我们要根据不同的主题，不同的对象和自身的条件，决定采用何种形式的班会。
第三，预设和生成都是班会的要素，区别在于成分的搭配不同。预设性班会只是预设成份多一点，但它还存在生成的成分，同样，生成性班会只是生成比预设的成分多一点。重要的是，我们要综合这两种形式的优点，设计和组织更理想的班会。生成性班会要注重计划和事先的准备，而预设性班会要留有学生自由发挥的余地。生成性班会可以有活动方案，可以对活动方案进行讨论与审核，也可事先搜集一些资料、做一些准备；预设性班会要贴近学生生活，尽可能地使用学生的故事和经历，鼓励学生讲真话、讲实话，允许和鼓励学生临场发挥，反对脱离生活实际的表演，反对说大话、说假话。
近年来我们之所以强调班会的生成性，只是因为我们班会中预设的东西太多。这种强调其实也是对预设与生成达成平衡理想的一种追求。
（案例评点：熊华生）
请周杰伦来上班会课
现在的学生大多有追星的爱好，但当被问及为什么要喜欢明星时，他们都说“就是喜欢呗”，讲不出个所以然来，他们只知道明星头上成功的花环，却很少知道明星为了此刻的成功而付出的努力。怎么办？我决定将计就计，利用班会时间和他们一同公开讨论有关明星的话题。在班会课上，一切都在按计划进行。
师：今天，我请来了同学们非常崇拜的大明星周杰伦来给我们上一堂班会课，大家鼓掌欢迎。
生：（一片大笑）老师骗人，怎么可能呢？
师：我当然请不到周杰伦本人来我们的课堂现场。但我们可以通过他的歌、他的人生经历来认识了解周杰伦，也能让我们真正明白我们为什么就要崇拜这样的明星（启动电脑，屏幕上出现周杰伦身穿红色上衣，青春健美的肖像画面，背景音乐是他所唱的《双节棍》）
生：哦！（鼓掌）
师：同学们平时为什么喜欢听他的歌呢？
生：节奏感强，有青春的活力，听着能让我情绪高昂。
生：他的歌词很有特点，张扬个性，不落俗套，符合年轻人的口味。
生：我在紧张的学习之余听他的歌，就感觉到轻松多了。不过，家里人不让我听，我都是悄悄偷着听的。
师：那我们今天就现场来欣赏他几首歌，下面我们先听《龙拳》——（多媒体播放，大屏幕上显示字幕）以敦煌为圆心的东北东这民族的海岸线像一支弓那长城像五千年来待射的梦……我右拳打开了天化身为龙 那大地心脏汹涌不安跳动 全世界的表情只剩下一种等待英雄我就是那条龙……（鼓掌）
师：同学们听完了，有什么感觉？能具体谈谈吗？
生：我听出了我们民族的自豪感。这首歌唱出了我们中华儿女的心声，是那样的气势磅礴。
生：歌词写得好，押韵，唱起来琅琅上口。虽说是爱国的主题，但却没有一点说教的味道，融教育意义于形象之中，我们比较容易接受它。
生：我们都是龙的传人，听着这样的歌能促使我们珍惜自己的青春时光，努力练就一身过硬本领，将来为中华巨龙的腾飞出一把力。（背景音乐换为《七里香》）
师：同学们谈得很好，连老师也深受启发呀。对我们而言，听音乐不仅能消遣，而且可以在娱乐中受到一定的教育和启发，实在是太好了！但是，你们了解周杰伦吗？知道他的一些经历吗？
生：（沉默。小声议论）
师：今天，我们就一起来了解一下他的经历，请看大屏幕——（字幕显示内容，背景音乐为《乱舞春秋》）有一个年轻人自小父母离异，在母亲含辛茹苦的抚养之下长大。小学时，年轻人对音乐情有独钟，表现出了惊人的天赋。高中毕业后，年轻人没有考上大学，只能到餐馆当服务生，被老板骂过，克扣过薪水。
后来，年轻人被台湾乐坛老大吴宗宪“相中”，进入吴的公司做音乐制片助理。期间，他不停地写歌，但是，许多著名歌手都不愿意为他写的歌一展歌喉，因为他写的歌太稀奇，太古怪了。可年轻人却一如既往，默默地进行着自己的创作。
有一天，吴宗宪抛给年轻人一个机会：10天，写50首歌，然后挑选10首，自己唱，出专辑。这样，年轻人废寝忘食，拼命写歌。终于，他的第一张专辑问世，立即轰动歌坛。紧接着的第二张专辑《范特西》又风靡流行音乐界……
师：有什么感想？
生：过去只是觉得明星很光彩，到哪儿都前呼后拥的。现在，通过周杰伦的一段人生经历，我明白了，任何成功都不是轻易得到的。一分耕耘，才会有一分收获。
生：成功只属于那些有准备的人。周杰伦一开始也没有成名，他的歌也得不到老板的承认，但他坚持下来了，最后成功了。如果他在得不到承认时就退缩了，那也不可能有成功的时候。
生：有个性的东西总会得到认可的。我们喜欢听他的歌，也就是因为他与众不同。假如他唱歌的路子跟别人一样，那还有谁会喜欢呢？
师：同学们讲得很精彩。现在我们基本上算是了解周杰伦了，我们不能只羡慕他作为明星的光彩，更要懂得他成功背后所付出的艰辛和努力。任何成功都不会从天上掉下来，必须要经过磨炼。同学们在学习、做人方面都应该从中获得一些启迪。
生：（鼓掌）
（背景音乐播放《米兰的小铁匠》，大屏幕显示冰心的一首小诗）
成功的花
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨！
唐金龙《师道》，2005年第4期
主题教育活动的主题
主题是统领整个活动的灵魂，好似一条红线贯穿于活动的始终，影响着活动内容的确定和活动形式的选择。
1.主题提炼的途径
(1)“小”中见“大”，从学生实际中选择主题。
“小”指学生生活中的一些小事或普遍现象，“大”指这些小事、现象反映出的问题或蕴含的道理。学生的学习、生活中处处蕴藏着教育的契机，学生的一言一行都是其内心思想的反映，因此，班主任应该充分了解学生的内心需要，从学生实际中选取主题，进行有针对性的教育。
如高中某校有一个文科班，女生占三分之二，一部分女生对学习缺乏信心，认为“女生到了高中就是比男生差”，感到前途渺茫。班主任A老师察觉到女生的思想动态后，设计召开了“信心是成功的基石”的主题班会。B老师在新年过后，看到班中的学生有了大把零用钱之后，花钱请客、打游戏机的现象增多，就组织学生调查讨论，召开了“合理使用零花钱”的主题班会。C老师在担任小学一年级班主任的时候，发现有些学生读写姿势不正确，影响了视力，就设计了“正确的读写姿势”的主题班会，及时引导。D老师观察到有些同学沉迷于游戏机、网络，就设计了“网络游戏知多少”的主题班会。可见，一个具有敏锐观察力的班主任，善于从学生的细微表现中捕捉到大的教育主题。
(2)“常规”中见“创新”，从传统教育中拓展主题。
爱国主义教育、集体主义教育、文明礼仪教育等是教育永恒的主旋律，是多年不变的“常规”主题，新时期，我们不但要赋予其新的内涵，还要有所“创新”发展。
如：同样是爱国主义教育，应结合不同的时期体现出鲜明的时代气息。就拿1999年来说，国内外形势复杂多变，国内普天同庆建国五十周年，万众瞩目澳门回归，全民关注中国“入世”，而国际上仍有许多国家对中国虎视眈眈，“台独分子”十分活跃。这种形势下，对学生进行爱国主义教育时就应该紧密结合形势，提炼出有新意的主题，如“千禧龙年迎澳归”、“对‘台独’说不”等。再如，新世纪《公民道德实施纲要》的公布进一步推动了社会主义精神文明建设，对文明礼仪教育也提出了新的要求，“我做合格小公民”、“道德好习惯伴我成长”等主题就更新了八十年代的“讲文明、树新风”、“文明之花遍地开”的教育主题。
此外，主题班会还应顺应形势发展，拓展诸如心理健康教育、性知识教育、挫折教育、网络教育、禁毒教育、国际视野教育等新的教育主题，以满足新时代对学生素质的新要求。
2.主题提炼的原则
(1)主题的提炼应凸现“以人为本”的教育理念。
主题班会应该是师生之间就共同关心的话题频繁交流、双向互动。学生有自己的喜怒哀乐，有自己的思维方式，一个远离学生思想的话题很难引起他们的关注，只有贴近学生心灵的话题才能令他们产生共鸣。所以，教师要了解学生在想什么、怎么想，要选择他们共同关心的话题，让每个人都有话可说，有情可触。如针对当前中学生恋爱问题，设计主题“异性交往大家谈”；针对学生对统一校服有意见，设计主题“统一着装与张扬个性”。这些主题“从学生中来，到学生中去”，体现了“以人为本、以生为本”的教育理念，从而能收到较好的效果。
(2)主题的切入口要小。
一节主题班会课的时间在40分钟左右，如果选取的主题较大，势必面面俱到，往往是蜻蜓点水，主题的深化就无从落实。因此，主题的提炼要尽量从小处着眼，从一个侧面或一个点入手，切忌“假、大、空”。
如上海南汇区2003年优秀主题班会课评选中，“环保教育”是主题之一，共有8位教师选择了这一主题，但切入口各不相同。“保护环境，从我做起”、“让天更蓝、地更绿、水更清”、“争当环保小卫士”、“把绿色还给大地”、“爱护绿化，保护家园”等从题目上看就显得比较笼统，难免泛泛而谈。“珍惜点滴，从我做起”、“水……”、“小小塑料袋，环保大问题”的切入口就小而实，由一个小问题生发出对环保的思考，收到了较好的教育效果。
(3)主题要有号召力。
主题，应该是经过高度概括和提炼而产生的“口号或警句”，既能反映活动的实质，又能调动学生参与活动的积极性。如“诚信，从我做起，从现在做起”、“言必信，诺必诚”、“竞选班干部我能行”、“挫折，我们勇敢面对”、“给班集体插上腾飞的翅膀”……对于青少年来说，这些富有哲理、具有青春气息的主题，会令他们激动不已，继而积极参与，留下深刻的印象。
