教师应该积极参与教育研究

教师是否应当成为研究者？教师能否成为研究者？教师怎样成为研究者？苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。要想使教育改革得以有效实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。善学习、会研究，努力创建各具特色的适应不同教育教学环境的教育模式，才能提升课堂教育教学的效益，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
　　为了不断增强教师的改革意识，必须使教师既要会教书，又能做学问，逐步由经验型教师向科研型教师转化。作为教师，为了适应现代教学工作的需要，也应该积极参与教育研究，努力使自己成为一个研究者。这是新时代教育给教师提出的要求，也是未来发展的必然趋势。教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。教师的提高主要不是靠进修，而是靠研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是教师专业能力提高的主要途径。然而，一直以来，教育科研犹如神秘的女郎戴着面纱，教师们仰望而不及。“让教师成教育研究者”，是新一轮课程改革的口号，而如何成为一个教育研究者，似乎没有多少可供借鉴的途径。
　　提起"研究"二字，大家多认为这是专家学者们的事情，与普通人无关。其实不然，普通者也同样可以进行研究，只是研究的目的、对象不同罢了。教师的研究并不在于仅要取得多高的理论成果，而主要是为了解决实践中的问题，研究应该是为教育实践服务的。学校要倡导教师“从问题中来，到问题中去”、“为有效而来，为有效而去”等研究策略，让教师在研究状态下工作。教育实践的每一点收获，就是一个个珍珠，捡拾起来，串在一起，就是一条美丽的项链。珍珠的产生过程和科学依据，靠我们留心挖掘，从实践到理论，再从理论到实践，几经反复，就会有出奇的效果。一节很满意的课，符合了当代什么理论，跃然纸上，不就是一篇理论文章？一次成功的家访和谈心，促成了学生的转变，反思起来，很有味道。
　　教师专业成长实际上是一个过程，是指教师通过自身主动学习，不断接受新知识、增长专业技能，职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升，从而逐步成为学者型和专家型教师的发展过程。一名教师成长为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家，离不开教、学、研，而“研”是教师专业成长的最重要途径。
　　当前，教育要获得长足发展，其第一推动力当属教育科研，而不能依赖加重师生负担来发展教育。只有教育科研真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以维系。可面对课业负担过重屡禁不止的现象，面对教育领域内简单粗暴的教育行为屡屡发生，教育科研的第一生产力性质并未得到彰显。很多教师只有想到职改的需要，才去拼凑些文字，或者从旧杂志上摘抄，或者从网上下载，东挪西凑，改头换面，加上自己的大名，交上点评审费，就可以有大红证书了。发展心理学研究证明，人的一生都处在不断的发展中，生命的本质就是一个持续发展的过程。教师发展阶段理论研究表明，当一个度过了生存期、适应期的教师，在进一步发展至成熟阶段时，需要教育理论的提升、教育实践的反思和对教育行动的研究。美国心理学家波斯纳提出的“成长＝经验＋反思”已是教师成长的普适公式，反思业已成为专家型教师的重要途径。在这里，“反思”是广义的，它不仅包含了教师对一堂课教学后的常规思考，而且还包含了对教学中出现问题后的理论思考与教育研究。 
　　今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。一个教育理论的产生，并不神秘，就是一线教师的摸索和实践。不了解教育理论，不会写随笔感悟，反思心得，充其量你是一个教书匠。偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的。有的同志说，教学太忙，哪有时间去写，这不是理由，而是缺乏兴趣！世上本无路，走的人多了，就成了路，前人教诲，我们不应忘记。留心做学问，就会少了盲目性，受到赞尝，就会一发不可收。不信，你就写教育随笔，这就是教育科研的开端，这就是一个成功教师的起点。