班主任专业成长的障碍与对策
随着教育改革的深入和教育形势的发展，班主任工作作为主业已越来越成为教育管理部门以及学校的共识，这对加强班主任队伍建设，促进班主任专业成长必将起更大的促进作用。但在学校对班主任的管理过程中，仍然存在各种各样的因素，制约着班主任的专业成长。以下从学校内部管理的层面来探讨班主任成长的障碍与对策。
一、班主任专业成长障碍
1.班主任的地位得不到应有的重视
长期以来，受应试教育的影响，“重智育，轻德育”的现象一直存在。相对于学科教学来说，班主任工作得不到学校应有的重视，造成班主任角色定位的偏差和工作定位模糊，其主业地位得不到体现。学校对班主任的工作职责要求也重在“管理”的层面上，如“维持正常的教学生活秩序”，“保证学习的正常进行”“管得住学生”等班主任的工作实质上是 “看管”与“上传下达”，停留在班级日常事务管理的时间占了工作时间的绝大部分。没有或很少对班主任进行的专业的培训，没有相应的制度来保障，平时的班主任会议也多是以布置工作，提出工作要求为主。没有为班主任提供成长的平台。为此，班主任在工作中体验不到成长的快乐，感受不到角色带来的幸福。精神生活物质生活的贫乏，使工作的积极性不高。
2.班主任工作边界过大，责任过重
工作量大，负担重，压力大，这是绝大多数班主任深有体会的。学校里，只要是与学生有关的工作，任何一个部门都可以指使班主任去完成。今天总务处要求班主任向学生收缴作业本费，明天教务处通知班主任要做好辅助练习本的征订工作等，还要承担学生诸如辍学流失，安全等方面的责任，这些指标任务大多与考核挂钩。学生在学校里的学习、生活、思想动态等无论大事小事，一律事关班主任，被称为“学生的保姆”，从早上早操、早读开始，一直到晚自习、晚睡，整天都围着学生转，占用了大量时间，还受学生的纪律问题、生活问题、安全问题的困绕，甚至还备受家长的投诉和质疑，造成巨大的心理压力，根本无暇顾及学习。
3.评价考核机制不合理，打击工作积极性
学校对班主任的考核也与对科任教师的考核一样，多为量化式管理，以学生及班级的效果作为唯一标准，但班主任的许多工作是无法量化的，比如对学生的思想教育、后进生转化等，往往是花了大力气，却难以在短期内收到效果，有的教育要在多年后才能显现和发挥作用，学校如何去评价考核？曾有一个责任心强，工作勤勤恳恳的女优秀班主任，为教育感化学生花了许多心血，做了大量工作，也收到明显的成效，但最后因为班级出现个别学生打架现象而使考评得分最低。一些班主任说，要想得分高待遇好，关键不是工作积极，碰上好的学生就得了。
二、促进班主任成长的对策
1.提升精神境界和待遇，充分体会职业幸福
很多教师不愿意当班主任，包括职业倦怠等，并不全是物质方面的原因，而是没有成就感，体会不到工作的幸福快乐。所以学校要多想办法，增加班主任的幸福元素，在工作中、从学生的成长中体验到自己的价值，使他们能在工作中找到自己的精神家园。比如成立班主任节，开展庆祝表彰慰问活动；学校要注重班主任队伍建设，建立成长的政策平台，加强学习培训，使班主任不断成长；创设交流平台，提供成长的内外环境，搭建良好的成长平台，鼓励班主任不断学习成长，建立班主任成长档案与人才库，在评优评先、提拔等方面优先考虑班主任，为班主任创造良好的机遇，同时可发放补贴，加课时补助等，使班主任实实在在感受到地位与待遇的提升，增强职业带来的幸福感，优越感。从而保持上进的动力和工作的激情。
2.准确定位，明确职责，合理评价
充分认识班主任在教育中的重要地位和作用，明确班主任的职责并保障班主任的合法地位。同时界定工作的范围，做到“有所为，有所不为”。减轻工作负担和压力，把班主任从纷繁的事务中解放出来。比如，学校内部工作，不属于班主任工作范围的，不应该命令班主任去做，不要每个部门都指挥班主任，更新观念，从保姆式的班主任向导师式转变；创建平等和谐的师生关系。对不能量化的因素要合理考虑，比如对个别特别顽劣的学生，班主任做足了工作，即使学生进步不大，学校、家长也要看到班主任付出的努力。
3.释放压力，提升正能量
班主任自身要及时舒缓压力，学会放松自己，不要拿学生的错误来惩罚自己。有科学的教育观、学生观，保持良好的心态。
联系客服
