哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。
我认为这个理论很有道理。我把这个理论借用过来：初中生的层次决定于晚上7点半到9点半之间。
我为什么会这样认为呢？
这两天我在家访，这次家访的主要对象是：原本在班级成绩不错，现在成绩却在退步的学生。这些学生，行为规范良好，学习的习惯，例如上课、作业等也都不错，可为什么在我们班级整体情况提高的前提下，他们的成绩不进反而退步了呢？这是我最近在思考的一个问题，并很希望通过家访了解到真实情况，然后能够和家长学生一起采取一定的措施，改变这种现状。
因为此次家访目的明确，因此，通过和家长、学生的访谈，情况比较快就掌握了。
这些学生，都能够在放学回家后保质保量保时完成老师布置的作业。我班每天布置的全部的作业，一直以来，如果学生作业不拖拉的话，7点左右一定可以全部完成。这也正是我校的特点，是我校在社会上得到认可好评的方面。我校过去有一个比较有名的三个三分之一理论，就是：学生的课余时间，可以分割成三个三分之一——第一个三分之一用来认真完成学校布置的作业；第二个三分之一用来预习复习或者深化所学知识；第三个三分之一用来发展自己的兴趣爱好，以及进行大量的课外阅读。
这个理论，我在学生入学时，就和家长学生交流过了。遗憾的是，不知什么原因，班级很少有学生去践行这个理论。也许，是小学那种学习被安排的习惯使然；也许，是家长学生错误地认为，进了复兴似乎进了保险箱；也许，是生源本身在下降，能自主学习的学生变少了。
有老师说：好学生不是老师教出来的；差学生也不是老师教出来的。我认为这个观点虽有片面之处，但也有一定的道理。好的学生，除了课堂认真学习，作业认真完成，一定有自己独立自主的思考、钻研，这决不是老师教出来的；而差的学生，无法像一般学生那样正常地学习，往往是因为学习习惯太差，或者对学习存在比较严重的心理问题，这往往是家庭教育不当导致，这也不是老师教出来的。
我们班从组班开始，一直比较注重学生学习习惯的培养。具体措施有：
二、养成早读的习惯。每天早上，我自己以身作则，早早来到学校，敦促学生动作迅速地交好作业，然后利用出早操前的十来分钟的时间，或者大声朗读课文，或者让小组长检查学生背诵英语的情况，或者检查前一天布置的口头作业等。这个做法，不仅培养了学生朗读的习惯，而且训练了学生背诵的能力。
三、养成独立认真完成作业的习惯。每天的午自习，我们班级绝少有老师挪作上课，主要都是用来让学生自己做作业。
以上这些举措，收益最大的学生是：原本处于班级中等上下的学生。这些学生，原本作业比较拖拉，学习态度也不是很端正，但班级良好的学习氛围，带动了他们，使他们的学习情况有了较大改观，加上这些学生学习的悟性本身不差，也有比较好的学习基础。这些学生，一旦进入比较好的学习环境，进步就比较明显。
而那些原本学习上有一定优势的学生，因为和班级大多数学生一样，仅仅满足于上课认真听讲，作业认真完成，和小学时的学习状态差不多，甚至有些小学，老师抓得比我们学校更紧，例如：作业布置比我们学校更多。有学生反映，小学时的作业每天要做到十点以后，而进入我校以后，作业量反而少了。多出来的时间，干什么用呢？很多学生是用来消磨：进行无目的的所谓预习、复习，其实是为了应付家长，怕家长给自己布置额外的课外作业；甚至有一些学生用来看电视、打游戏、上QQ聊天、泡电话等。学校的减负不仅没有促进学生的学习，反而造成学生不良习惯的养成，甚至影响学生身心的健康发展。
优秀成绩的取得，永远和付出成正比；学习效果的好坏，和主动学习还是被动学习有很大关系。
哈佛的理论很有道理的，我现在把这个理论借用过来，就是：初中生的层次决定在晚上7点半到9点半之间。
对于学习有困难的学生，晚上7点半到9点半可能还在奋战老师布置的作业，是不可能有自己独立学习的时间的，甚至有的学生连老师布置的作业也很难完成，学习当然不可能好；对于我们班级的大部分学生来说，在7点左右完成作业已经不成问题，如果能充分用好7点半到9点半这两个小时的时间，用来好好消化白天所学，总结学习的规律，弥补白天所学的不足，或者深入钻研一些问题，或者进行有效的课外阅读，并且，这样持之以恒地做下去，才能够从一个学习平平的学生，成长为一个学习优秀的学生。
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