“‘先学后教 以学定教学导结合’学导式课堂教学研究”研究方案

(2014-03-19 )

相城区黄桥实验小学

 一、课题提出的背景

自2010年4月以来，我们黄桥实验小学在市教科院、区教研室的周密部署和精心指导下，开展了“指导学生自学教学改革实验”的研究。研究过程中，我校把“指导学生自学教学改革实验”与学校日常的教育教学工作相结合，与深入推进学校新课程改革实验相结合，与继承和发展叶圣陶教育思想相结合，坚持“以点带面、点面结合”的研究思路，选取了本部2008级三年级的全体学生为研究对象，以指导学生自学为切入点，积极探索“先学后教，以学定教”的学导式课堂教学模式。在此基础上，通过公开教学观摩活动”、教研活动、课题组活动等形式，逐步推广，如期完成了第一轮的实验任务。

然而，三年来的研究，课题组的全体老师也发现了研究中存在的问题。尤其是在践行叶老“教是为了不教”这个教育理念，培养学生自学能力的过程中，我们离理想中的高效课堂还有相当长的路要走。如何通过研究来真正改进教学方式，转变学习方式，从而实现真正意义上的自能读书，大有文章可做。为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合苏叶研所〔2013〕1号《关于组织首批苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校设计和申报第二轮实验的通知》要求，我们结合学校的实际，确立了“‘先学后教  以学定教  学导结合’学导式课堂教学研究”的课题。

二、课题的研究目标及主要内容

（一）研究目标   在以往研究的基础上，深化对基本学法指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学法指导和记忆方法指导的“四个板块，十四种方法”的学法指导序列研究与实践，以改进课堂教学为突破口，构建出以小学语文、数学、英语为主的且具有推广价值的“先学后教，以学定教，学导结合”的“学导式”课堂教学模式，促进学生的全面发展、终身发展，造就出一批教学骨干，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴，不断丰富叶圣陶“教是为了不教”的教学思想。

（二）主要内容

1.学情调查   对学生学习情况开展综合调查，是对学生“学习素质”的全面了解，也是教育的起点和归宿。只有了解了学生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才能遵循学生身心发展规律，因材施教，以学定教。学情调查主要可从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度几个方面入手。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生的学习快乐度则是从学生的身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习课程环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况，了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在，以便帮助学生调整提高。

  2.以学定教   依据学情确定教学的起点、方法和策略。

①加强“导学案”的研究。

改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式，倡导运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力和学习习惯；它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。

②加强“体验式学习或作业”的研究，把练字、课外阅读、实践操作等要求落到实处。

3.学导结合：就是提倡学生自学、教师的指导贯穿其中。把教学重心从教移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、精讲、演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。

三、课题核心概念的界定

1.先学后教   是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

2.以学定教   所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

3.学导结合   就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ,让学生用自己的智慧主动地去获取知识 ,发展各自的智能 ,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上 ,渗入教师的正确引导 ,使教学双方各尽其能、 各得其所。

学导结合既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。 “导学式” 教学法没有固定的模式 ,不能生搬硬套 ,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况 ,采用不同的方式。

四、课题的主要理论依据

1.叶老关于“教是为了不教”的教育思想。

叶圣陶先生的“凡为教，目的在于达到不需要教。” 、“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”、“善教善导,主动发展”等精辟论述对于当今教育有着十分重要的启示。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。
  2.《基础教育课程改革纲要（试行）》

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

五、课题的研究方法

本课题主要采用准实验法及行动研究法，还包括文献法、调查法、经验总结法等。

本研究为常态下的准实验研究。选取黄桥实验小学本部2011级四年级4个班级为实验班，辅导区6个班为对照班作为实验对象，以2011级三年级学生各科期末考试及综合素质测试成绩为前测数据，对实验对象按照实验设计的程序实施“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学，通过操纵自变量变化，观察实验对象反应，并和实验前数据比较。通过收集学情分析、导学案、作业设计、教学反思、教学案例等资料，在汇总、分析的基础上提炼出有效的自学指导方法，形成实验报告。

六、课题的研究步骤

第一阶段：（2014年7月1日——2015年6月30日）

    1.明确实验课题，参阅相关文献，听取专家论证意见，提出实验计划。

2.选取实验对象，做好前测及相关信息、资料的收集。

3.建立课题组，明确研究方向及目标，商讨活动制度，制定活动计划。

4.明确学情调查的意义，学习掌握学情调查的基本思路及实施过程，并能通过问卷设计、问卷调查来了解学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度等方面。

   5.组内推行导学案，把课堂教学重心从教移到学上，让学生自主地直接地快速地参与教学全过程，逐步让课堂成为学生主动自学、解疑、精讲、演练活动的地方，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。

第二阶段：（2015年7月1日——2016年6月30日）

1.以导学案的设计、编制、使用来构建“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学模式。在学习运用兄弟学校成功经验的基础上，结合学科特点，通过组内展示、研讨，形成校本的导学课堂教学程序及模式。

2. 加强有效训练、有效作业的研究。包括精选作业、分层作业、做有效作业等等。

3.做好课题中期检查与汇报。

第三阶段：（2016年7月1日——2017年6月30日）

   1.继续推行导学案，借助导学案来构建具有学科特点的课堂教学模式。

2.在实践研究的基础上，归纳、总结、提炼“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学模式。

3.汇编导学案及典型教学案例，总结经验，撰写结题报告，做好各项结题准备工作。

七、课题研究的对象

黄桥实验小学2011级四年级全体学生