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要给教师“该管就管”的底气,谁来给呢?

一、要给教师“该管就管”的底气 

 中年教师

在我们的校园里,因教师管教那些行为不良的学生而导致师生冲突,甚至出现严重后果的现象明显增多。问题出在哪里?当然可以列举很多原因,但不可否认的一个重要原因是一种恶性循环造成的,这个恶性循环就是:先前极个别教师身上出现的严重体罚学生问题,经媒体片面炒作,一方面歪曲了教师管教学生的本意,破坏了教师队伍的整体形象,让教师们失去了“该管就管”的底气;另一方面误导了学生对不良行为后果的认识,虽然增强了学生对“未成年人”的权利意识,但同时也弱化了学生对“未成年人”的义务感,让一些学生失去了对真善美和假丑恶的辨别能力,他们在老师面前更加放肆,更加极端,有的甚至以“敢于和老师作对”为荣。因此,校园里发生在学生身上的问题越来越多,性质越来越严重,有些问题已经到了不管不行的境地,可是,只要教师去管,就会有冲突,这样,让“师生冲突”这种本来的“小概率事件”,现在却变成了一种“并发症”和“多发症”的“大概率事件”,应该引起全社会重视。

在人的成长过程中,大都必然要经历一些错误或歧途,面对这种情况,教师采用一些必要的措施及时对这样的学生进行引导、劝说,甚至运用一些能够“加深记忆”的刺激方式进行管教,本应该是教师的职责所在,虽然我们的教育需要讲究方式、方法,需要运用科学、体现艺术,但常常是在教师还没有防备的情况下,学生就作出了剧烈反应,给教师一个措手不及。显然,学生在教师面前无所顾及的程度到了何种地步。近日,河南郏县教师张占超遭学生殴打一事,引发社会关注。学生吴某平时比较调皮,不写作业,上课还扰乱课堂秩序。张老师联系学生家长,希望他能来学校共同商量解决孩子问题的办法。没想到,刚跟学生家长通过电话,张老师就惨遭殴打。(中国新闻网10月28日)尽管媒体的报道只是个案,但学生失去了对知识应有的敬畏,失去了对传道授业者应有的尊重,在冷漠、暴戾等不良社会心态的裹挟下,选择用极端的方式来发泄情绪、表达不满、不服从管教甚至辱骂、殴打老师的案例并不鲜见。

师生关系不是一个静态的概念,而是一个双向的互动过程。师生之间应该权利平等、地位均等,尊师和爱生应该是相生相伴的,不能单方面要求教师爱护学生却忽视、漠视学生对教师的侮辱与伤害。如果放纵学生损伤教师的人格尊严和合法权益,必然会降低教师的自我认同和社会认同。

不论是依靠法律手段来维护合法权益,还是在舆论上给予声援、为老师“发声”,抑或是在制度设计上解除教师的后顾之忧,我们都要通过具体而微的行动给教师以实际帮助,让他们真正感受到光亮和温暖。只有这样,才不会让“受伤的”教师寒心。说到底,教师履行了教书育人的角色义务,遵循了为人师表的角色规范,自然也要享受人格尊严和合法权益不受侵犯的角色权利。当教师拥有足够的体面和安全感,他们才会有“该管就管”的底气和勇气。当教师的人格尊严和合法权益得到守护,当师生关系不断优化,教育这盏希望之灯,才会发出更加耀眼的光芒。

下面摘引部分国家在管教学生方面的一些规定,有关部门应该学习借鉴,制定相应的规则、规定和法律。一味地去强调所谓有师德,将教师这一职业群体置放在“道德高地”,必然会让教师背负沉重的道德包袱——学生学习成绩不好,归咎于教师用心不够、方法不当;师生关系紧张甚至爆发摩擦和冲突,归咎于教师爱心淡漠、责任缺失。也必然会让教师教师处于一种即使受到伤害也“无处说理”甚至“说了也白说”的困境。

附:部分国家对体罚学生的规定

现代教育报(北京)

美国:100%依“规矩”惩罚

在美国,体罚是被允许的,其中有21个州出台法律保护体罚的合法性。但是老师体罚学生有专门的惩罚政策,老师必须依据政策里详细写明的具体部位而进行体罚。

比如佛罗里达州达得县教育委员会规定,教师可以惩罚学生,包括用不超过二尺长、三四寸宽的木板打学生的臀部,但不能超过5下,并且不能造成身体的明显伤害。根据法院判例,美国可以因为学生的以下几方面行为对其进行体罚:骂人、争吵、打架,以及侮辱教师等。

此外,在美国一些地方,如果学生不努力读书,要判刑入狱,曾有7名学生因学业成绩差,被判刑坐牢两个月。同样是在美国,学生如果将学校认为不宜带进的东西带进学校内,学校则一律没收,并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括:言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学和开除。

美国法律还对体罚规定了许多明确的细则:(1)学年开始时,家长和学校签订一份声明,表明是否同意对学生实施体罚;(2)必须在其他教育方法都无效的情况下才可以实施体罚;(3)不许当着其他学生的面体罚某个学生;(4)体罚时必须有证人在场,以确保体罚依法进行;(5)刚刚与要受罚的学生发生过冲突的老师不得实施体罚;(6)体罚必须考虑学生的性别、年纪以及身体状况;(7)有些地方规定体罚时必须打孩子身上肉比较多的部位,比如屁股。

英国:传统与流行相结合的“惩罚”

英国教师的一般惩戒权包括:罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学等。在此基础上,一方面,英国各方都在呼吁用传统的课堂纪律方式来惩罚违纪学生,这一类方式可能显得有点老套落伍,但它们却是“严格而合理”的。违纪学生们除了要捡拾垃圾、除草、打扫教室和清除墙上的涂鸦外,还会被要求提前到学校、清理食堂并没收一些优先权。这些传统的惩罚方式可以给老师们更大的信心来用“最严格”的方式要求学生们,并确保每一个孩子都有权利在一个井然有序的环境里来学习。

另一方面,英国人也想出很多惊人之举。英国每天有六万多学生旷课,这个数字可谓惊人。为了把教育进行到底,英国政府想出的办法是:孩子逃学,家长坐牢,并对其父母处以5000英镑以下的罚款。2002年,英国监狱中出现第一位因为孩子旷课而蹲牢房的父亲,到目前为止,共有130位家长因为纵容孩子不去上课而坐了牢。

韩国:“体罚”合法化、标准化

韩国是一个尊师重教的国家,但是,玩是孩子的天性,调皮、不交作业、上课睡觉、偶尔犯错误等,都是经常发生的事。对待犯错的学生,韩国老师如何处理呢?

首先,除了正常的批评、警告、写检查、责骂外,韩国通过了《教育处罚法》,法律规定老师有权使用直径在1厘米左右,长度为50厘米的戒尺来惩罚学生;可以打手心、屁股等脂肪丰富的地方,如对女生打小腿5下,打男生小腿10下等,且对惩罚手段、实施惩罚程序都有十分详细而明确的规定。此外,韩国还有专门的教具公司制作这种“标准戒尺”配发给每个老师,就像警察配备警棍一样,在很多韩国的电视剧里都可以看到这样的警棍。同时,老师还可以采用其他不对学生肉体产生伤害的惩罚措施,比如罚站、罚跪等。

2002年6月26日韩国教育人力资源部公布“学校生活规定预示案”,规定教师可以对违纪学生做出体罚。但它同时规定了实施体罚的程序:(1)实施体罚之前要向学生讲清理由;(2)实施体罚前对学生的身体、精神状态进行检查,必要时可延期进行体罚;(3)学生可提出以校内义务劳动来代替体罚;(4)体罚必须在有校监和生活指导教师在场的情况下进行。 

在实际操作中,惩罚措施五花八门,其中有一些被我们认为是有损学生自尊和人格的措施。但在韩国人眼里,这些惩罚措施是正当而且合适的,做了错事不受到惩罚在他们看来是不可思议的,只会助长恶的形成,就是小孩子也不例外。对学生的精神伤害、学生的面子问题等,在韩国是不存在的。当然,惩罚有一个基本的要求,就是老师与学生双方都有一个规则约定,违反它你将毫无疑问地受到惩罚。

日本:开始支持“不禁”体罚

日本二战后一直禁止学校对学生施行体罚,要求学校推行“宽松教育”。但禁令让教师觉得“绑手绑脚”,因为日本对体罚的规定比较严格,如将课堂上喧哗的学生逐出教室就算“体罚”。

据日本文部省统计,2004年由小学生制造的校内暴力事件多达1890件,比上次调查增加了18.1%。更令人不安的是文部省还发现,不仅小学生之间的暴力事件有所增加,小学生对老师实施暴力的事件也多达336起,比上次调查增加了32%。因此在2007年,日本政府教育改革会议向首相提案并获得支持,规定必要时可以依据监督机关的规定,对学生实施惩戒,但不得实施体罚,并对哪些行为属于体罚做了较明确的说明。一位内阁官员透露:“惩罚不包括拳打脚踢,它顶多是让闹事的学生罚站,或在他们的头上轻拍一下。”

 

     二、谁来给教师“该管就管”的底气

 
      作者:华中师范大学文学院教师  杨朝清

 
  近日,河南郏县教师张占超遭学生殴打一事,引发社会关注。学生吴某平时比较调皮,不写作业,上课还扰乱课堂秩序。张老师联系学生家长,希望他能来学校共同商量解决孩子问题的办法。没想到,刚跟学生家长通过电话,张老师就惨遭殴打。事发后,学生吴某的父亲竟然说:“你要不管他,不就没这事了?”(中国新闻网10月28日)
 
  在教学的过程中遭遇学生殴打,老师不仅要承受身体的痛苦,还要承受精神上的伤害。失去了对知识应有的敬畏,失去了对传道授业者应有的尊重,在冷漠、暴戾等不良社会心态的裹挟下,个别学生会选择用极端的方式来发泄情绪、表达不满,而老师就可能成为受害者。
 
  尽管媒体的报道只是个案,但学生不尊重老师、不服从管教甚至辱骂、殴打老师的案例并不鲜见。这一点,在一些乡村学校尤为明显。一方面,乡村学校里的许多学生是留守儿童、留守少年,缺少父母的关爱和必要的家庭教育;另一方面,许多家长溺爱孩子,放纵孩子任性而为。
 
  知名学者易中天在评价乡村教师时,曾说过下面一段话,“人们把老师比喻成蜡烛,燃烧自己照亮别人,我完全不赞同。照亮别人的同时为什么要毁掉自己,就不能不毁掉自己吗?”劳动应该是可持续的,对劳动者的过度消费,无异于竭泽而渔;和其他职业一样,教师作为劳动者,应享有基本的劳动权益保障。
 
  长期以来,教师这一职业群体被置放在“道德高地”,这一方面意味着教师在社会评价体系中占据道德优势,另一方面也意味着教师要背负沉重的道德包袱。学生学习成绩不好,归咎于教师用心不够、方法不当;师生关系紧张甚至爆发摩擦和冲突,归咎于教师爱心淡漠、责任缺失。在当下的师生关系中,教师被习惯性地塑造为强者,学生被塑造为弱者,学生在道德上占据优势,教师则处于一种“无处说理”甚至“说了也白说”的困境。
 
  师生关系不是一个静态的概念,而是一个双向的互动过程。师生之间应该权利平等、地位均等,尊师和爱生应该是相生相伴的,不能单方面要求教师爱护学生却忽视、漠视学生对教师的侮辱与伤害。如果放纵学生损伤教师的人格尊严和合法权益,必然会降低教师的自我认同和社会认同。

      一个旨在让“劳动更有价值,劳动者更有尊严”的社会,教师的命运,某种程度上也是劳动者是否拥有足够体面和安全感的一面镜子。面对“受伤”的教师,学校和教育部门不能“大事化小,小事化了”,而是要运用多种手段来为老师维权,让他们感受到来自外部的制度维护和人文关怀。
 
  不论是依靠法律手段来维护合法权益,还是在舆论上给予声援、为老师“发声”,抑或是在制度设计上解除教师的后顾之忧,我们都要通过具体而微的行动给教师以实际帮助,让他们真正感受到光亮和温暖。只有这样,才不会让“受伤的”教师寒心。说到底,教师履行了教书育人的角色义务,遵循了为人师表的角色规范,自然也要享受人格尊严和合法权益不受侵犯的角色权利。

      对学生的不当行为进行教育和引导,是教师的本分。该管的孩子却“管不得”,本质上是权利失衡的产物。当教师拥有足够的体面和安全感,他们才会有“该管就管”的底气和勇气。当教师的人格尊严和合法权益得到守护,当师生关系不断优化,教育这盏希望之灯,才会发出更加耀眼的光芒。
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