“先学后教，当堂训练”的基本程序与变式
河南省沁阳市永威学校校长 蔡林森
我带领江苏省洋思中学教师坚持二十多年课改，创立了“先学后教，当堂训练”教学模式。2006年，我加盟河南省沁阳永威学校，和小学、初中、高中教师一起，依靠科学、遵循规律、灵活运用“先学后教，当堂训练”，取得高效，看似容易却艰辛。
“先学后教，当堂训练”的精髓
中学数、理、化、政、史、地学科常采用一般操作方法，即一节课搞一次“先学后教”+“当堂训练”【小学数学为“四个一”：“看一看”、“做一做”（即“先学”）、“议一议”（即“后教”）、“练一练”（即“当堂训练”）】，其课堂结构示意图如下：
板书课题。三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
揭示目标。揭示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，增强学习兴趣和积极性。操作要领：①方式可用投影出示，小学低年级可为教师口述。②文化课揭示的目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的目标由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、艺术甚至一举一动等渗透，一般不向学生揭示。③目标既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目标不能偏、错。④目标要简明扼要、通俗易懂，要具体不要抽象。⑤揭示目标时，教师要有激情、号召力、鼓动性，但不能节外生枝，不要做闲事、说闲话。
自学指导。常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求等四个明确。
操作要领：①自学的内容。应引导学生看课本中新知识的部分。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。②自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，以免走过场。④自学的要求。告诉学生看书后如何检测。⑤自学指导时，教师要信任、关心、鼓励学生。语言要简洁，不可让学生听无关的音乐、看无关的录像。
先学。这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个环节。
看书。操作要领：①学生看书时，教师不能在黑板上写字，不能多走来走去或走出教室，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话。②如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生都看完了，可提前结束。
检测（检查读书的效果）。可提问、板演，以板演为主，题量不宜过多或过少。操作要领：①尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，进行第二次备课。③学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，以免影响全班同学独立思考、紧张学习。
后教。“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，会的学生教不会的学生，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时也是“培尖”，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加理解知识，增强能力，养成合作精神。“后教”一般包括更正、讨论环节。
更正。点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：练习后，教师要问：“发现错误的请举手”，在举手的学生中，要请后进生先更正；后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等偏上学生更正。这样有利于促使每个学生都紧张地思维。教师要耐心等待，不轻易表态。
讨论。①要一类一类地讨论，这样有序，便于归纳，避免重复；或者引导学生说出错在哪里，为什么，学生做对的可不讨论，或者一略而过。②如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，就叫别的同学判定，这样有利于学生紧张思维。③该讲的，教师要讲好，做到两个“明确”：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。
当堂训练。指当堂完成课堂作业。“当堂训练”目的有四：一是检测是否当堂达到学习目标。二是引导学生运用知识形成能力。三是减轻学生过重的课外负担。四是加快反馈信息，便于教师及时辅导后进生。
操作要领：①课堂书面作业的时间不少于15分钟。②当堂训练的内容是完成课本中的练习和习题，练习题要有代表性，要适量，不要偏难，确保能在下课之前完成，交作业本。③要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。④要严格训练。确保学生像考试那样聚精会神地独立完成，不让学生对答案。
以上是“先学后教，当堂训练”教学法的基本程序。但因学情不同、科目不同、课型不同、年级不同等，必须灵活运用，不搞形式主义。
“先学后教，当堂训练”的变式
中、小学语文、英语课上常用一种其他操作方法，即一节课进行几次“先学后教”+“当堂训练”（小学是“几个比”，即“比读书”、“比写字”、“比回答问题”、“比背诵”，每一个比都是一次“先学后教”），因为语文、英语教学目标不是单一的，而是多元化的。这种操作方法课堂结构示意图如下：
例如，中学“文言文”教学一般采取三次或四次“先学后教”，最后“当堂训练”。如课文较短，一课时教完，则在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文，让学生看书、看注解，讨论，能够译讲，读懂课文；第三次“先学后教”，背诵课文；第四次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色等，强调要点全，表述准，有条理，无病句；最后当堂训练，书面练习，以课文后的练习题为主。如课文较长，需两课时教完，则第一课时在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文前几节；第三次“先学后教”，则背诵前几节，最后完成书面作业。第二课时第一次“先学后教”，继续译讲课文；第二次“先学后教”，背诵；第三次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色，进行综合练习，尤其是按时、独立完成书面练习，为阅读写作夯实基础。总之，不管几课时教完，都是每节课进行几次“先学后教”，最后“当堂训练”（课堂书面作业）。
现代文教学、英语课教学也是如此。
中小学各学科复习课常采用另一种操作方法，大“先考后教”课，即几节课进行一次“先学后教”+“当堂训练”。比如一节课背书、读书（准备），一节或两节课考试，一节课评讲试卷、考后练习，共四节课一个循环。又如用一节课或两节课时间考试，再用一节课评讲试卷。
“先学后教”体现了信任、依靠学生的民主、平等的教育思想，可以广泛应用到课外教育活动中。例如，应用到班会课：班主任满怀激情地板书班会主题，启发学生准备三四分钟。应用到教师培训：学校把小学、初中、高中体、音、美老师集中起来，培训写字。让大家看看、议议：哪个写的字好，好在哪里，哪个写的字差，差在哪里。大家讨论、给分，校长总结，肯定成绩，指出问题。总之，我校运用“先学后教，当堂训练”的方法，发现问题、解决问题，快速培训出基本功扎实的教师队伍。
蔡林森不愧是伟大的教育实干家
大海无边
一位七十多岁的老人，一般情况下，应该在家安享晚年，然而，蔡林森先生却在火线上搞教育改革，取得了令人瞩目的成绩，着实让我这样的无名小卒汗颜。
在吃晚饭的时候，我和妻子谈论起先生的伟绩，老婆大人微微一笑，说道，你又不是啥校长，也不算是什么管事的人，为啥要说这些没用的。细细品味，似乎有些道理，人有时候还是要对自己有清醒的认识，不要因为激动而忘了自己是什么。
读一读孙正聿先生写的《哲学修养十五讲》，尽可能让自己的心静下来，再想想北大哲学系教授章启群先生写的《中国教育到了最危险的时候》，我为自己的不热心而感到愧赧。毕竟自己依旧是一个教育人，就算没什么大的作为，但为教育尽一份力，摇旗呐喊几声，那也是一件值得的事。
我知道，自己的博客，每天有许许多多的人看，当然，看得人当中也有许多是行政岗位上的角色，自然不敢懈怠，在鞭策自己做好本职工作之时，与博友们分析教育面临的形式，向当代中国真正教育改革实践家学习，这不也是一份责任，一大快乐吗？
人活在世上最可怕的就是老是把自己关闭起来，不知道外面的世界是什么，这样的人只能愈活愈没有什么滋味，整个人都会被牢骚话给吐沫，一副玩世不恭的样子，到头来，时光同样飞逝，生活照样糟糕，想来又何必呢？
我喜欢与积极向上的人走在一起，愿意从他们身上获取力量，在自己的毫不起眼的岗位上书写一番天地来。有人说，你肯定有大量的闲余时间来捣鼓这些文字，殊不知，我每天的文字几乎都是在下班之后完成的，反正，一旦养成了习惯，把要做的事儿变成了一种需要，也就不存在什么加重负担了。事实上，人就这么回事，你在一边闲聊或者无意识地看着电视，什么事儿也没干，到头来，照样一天过去了，等到几十年过去，才明白，其实什么都干不了，这是多大的悲哀呀！
我愿意与鲁迅一样，悲天悯人，多冷静的思考社会的实际问题，找找解决这些问题的良药，就算被千夫所指，也在所不惜。
在当下教育界，能够让我特别佩服的教育实践家，也就那么几位，蔡林森先生算是最最有名的一个。从先生的行动历程可以看出，在困难面前，先生很少选择放弃，总是在不断地激励自己，只有实事求是的干，才能够找到教育真正的出路，那些在改革中迷失方向的学校管理者，我觉得有必要读读先生说过的话，说不定，他会给你力量，让你远离抱怨，远离不作为。
先生在洋思中学二十四年，一个即将倒闭的初中硬是在先生的持续改革下，换了新的天地，造就了洋思现象，到现在依旧在国内赫赫有名，没想到，先生退下来之后，又来到了河南永威这样一所毫不起眼的民办学校，遇到的困难并不比原来的洋思小，先生刚上任不久，也有打退堂鼓的念头，但名声在外，实在是没有回头路，没想到，先生抱准“先学后教，当堂训练”这样的科学理念不放松，第一年，所带的初中由原来的垫底变成了全市领先，第二年，又多了小学这一份担子，没想到，改革照样带来了变化，小学部也摇身一变，成了全市的骄傲，如此，整个永威自然可以放心的交给先生了，竟然，高中也不落后，永威发生了质的变化，着实让整个中国吃惊，看来，在教育实干家的眼里，只要有一个杠杆，真的能够让地球撬起。
先生依靠“先学后教，当堂训练”的教育教学理念，没有搞机械推进，而是实实在在地在课堂上扎根，从教师开始培养、训练，让课堂真正富有实效，这没有坚韧的意志，一切都非常难办到。据先生说，他和其他行政人员，一年下来，要听一千以上的课，也就是说，平均每天要在四五节课以上，不仅听课，还要评课，刚刚到初中任职，用了三个月时间，进行了三个轮回的打磨课堂，让每个教师都从理念与操作中灵活运用好“先学后教，当堂训练”的教育理念，其间，一些老师不理解，他们甚至想辞职不干了，但先生没有因为各种阻力而放弃改革，等到教师真正掌握了“先学后教，当堂训练”的教育模式，学生自然也从中受益，有意思的是，本来刚刚接手的学生，英语平均分只是可怜的二十来分，等到一年下来，最终平均分达到九十五分以上，这样的成绩其实就是动力，自然让更多的教师坚定信念，唯有找准符合学生学习规律的教学，才能让学生真正从学习负担中解脱出来，从而实现素质教育全面发展。
我觉得教育实践家与理论家的区别在于，理论家可以从顶层设计去思考教育本身存在的问题，他们能够最大限度地给决策者提供意见建议，然实践家不一样，他们更喜欢看菜做饭，能够在已有的条件下，把各种元素都调动起来，朝着自己预定的教育理想出发，让整个校园都受到实惠，这往往是他们行动准绳。
可以说，当下的许多教育改革家，无论是蔡林森，还是李希贵，他们都致力于把孩子从繁重的学业负担中解脱出来，真正从课堂入手，真心实意地为学生的有效学习而不断地实践，尽管刚开始，可能给广大师生带来不适应，但从长远的角度看，师生在不断地进步中获得力量，自然校园不会死气沉沉，充满活力也就自然而然的了。
不要讲高调，说什么学校应该是什么样子，作为教育实干家，他不会过分地好高骛远，只会脚踏实地，让眼前的孩子得到幸福，这才是王道，如果仅仅把着眼点集中在理想的学校当中，这无疑是不能够拯救学校的，只能满腹牢骚，会觉得眼前一片漆黑，找不到回家的路。
蔡林森用实践证明了“先学后教，当堂训练”真的能够让学生得到进步，毕竟，这样的教学模式，他是建立在各种学生都有进步的基础上的。蔡林森早年从教育自己子女的历程中感受到了这一点，据说，先生的子女小学成绩都不理想，但先生就是不相信，没想到，功夫不负有心人，在他的努力下，孩子们竟然都考取了理想的大学，从此，先生就相信，只要给孩子希望，每个孩子都可能进步。洋思中学至今还保留着先生的“没有教不好的学生”这样的旗帜，看来，教育只要按照规律办事，一切都有可能发生。
我们的许多学校管理者，他们太在乎自己的乌纱帽了，总觉得万一失败了，自己就会名声扫地，殊不知，自己还没有什么名声，又何谈什么名声扫地。只要是正确的理念，你要抱万分的热情和勇气，用坚韧的行动走下去，到头来，不仅拯救了学校，更主要的是拯救了自己。
我觉得，学校的管理者应该更换思想意识，不要老是拘泥于个人得失，多想想学校的未来，多为学校的未来想出各种办法，尽可能地团结一切教师，用最大的热情去关心和爱护孩子，让孩子从学习中得到快乐，真正意义上从沉重的负担中解脱出来，让每个孩子都充满自信，感受到进步的力量，这样的学校，不用多长时间，就会发生质的改变。那种本本主义和经验主义只能是固步自封，不足以让一所学校从困境中解脱。可以说，不在乎自己的乌纱帽，满脑子都想着学校的发展，你一定会得到更多人的支持，遇到艰难困境，就算壮士断腕，我们也要谋求道路，人只要敢改变自己的作风，时刻与颓废作斗争，没有什么困难不可以克服，尤其是在教育改革的道路上。
实际上，许多学校管理者刚刚上任豪情满怀，等到直面困难，又会犹豫不定，总觉得前面还有更多的困难等着自己，殊不知，解决困难不是自己的所有工作，真正从课堂入手，坚定不移地进行改革，让师生从中获得自信，感受成功，这才是当下教育体制下能够谋求生存的关键，至少蔡林森校长是这么做的。
