如何讲评语文试卷8

试卷及练习讲评是高三新课结束以后复习工作的一个重要组成部分，它是对通过测试练习而捕捉到的信息进行反馈、查漏补缺的一个重要环节。抓住这个环节，等于抓住了复习工作的骨节眼，讲评得好，可以产生事半功倍的效果，反之，只能是消耗精力、浪费时间，收效却甚微。所以，我建议，我们在上练习讲评课时，应做到以下几点：
　　一、做好统计分析，加强讲评的针对性。解决难点。
　　高三的课程多，任务重，时间紧。后期的练习、测试主要目的是查漏补缺，如果在每次练习之后，进行的都是一些毫无针对性的讲评，他们不懂的你讲，已经掌握了的你也大讲特讲，既浪费时间精力，也会使学生感到厌烦。曾有位哲人说：兴趣来自于对未知领域的探求。所以要想提高讲课效率，取得良好的讲评效果，就必须了解学生在这份试卷上感到有疑难、还没有理解的地方，这个信息就来自教师对试卷的统计、分析。我们可以自己设计一张表格，把学生试卷上选择题部分出现的错误答案（选项）统计出来，文字表述题的典型错误摘录两三条。在讲评时有针对性地向答错的同学提问。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、细讲，讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。
　　二、调整讲评思路，提高讲评的条理性。突出重点。
　　没有哪一条法律、法规规定，讲评试卷一定得从第I卷第1题讲起，我们完全有理由这样处理，先讲主要的部分，后讲次要的部分，也可打乱试题原来的顺序，按知识点分类讲评，还可以先讲学生失分较多的题目，总之，结合试卷实际，怎么处理更具条理性，就采用哪种思路。
　　笔者经常听到有的老师在批改作业或试卷时发出这样的抱怨和感叹：“××题以前已经讲过，几乎原题未动，怎么还有这么多学生做错？这些学生真是‘朽木不可雕也’！”但在我看来，这不能怪学生。也不难解释其中的原因，那就是你老师在讲评时重点突出得不够，未能引起学生足够的重视，他的印象不深。一张试卷考查的知识点很多，我们在讲评时不能平均用力，面面俱到，“面面俱到”等于“面面不到”，所以应该突出重点。重点从何而来？一来自对学生答卷的每一题错误答案的统计分析，二来自“考试说明”的要求。
　　三、调整讲评内容，体现讲评的指导性。亮出新考点。
　　“考试说明”年年有变化，教师在拿到新考纲之后，一定要仔细研究，找出其中的变化，在设计和讲评练习时体现讲评的指导性、方向性。此外，讲评的指导性还体现在解题方法的指导上。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”高考命题明确提出不再重现课文内容，这就要求我们在传授给学生一定量的基础知识的基础上，多传授解题思路和解题方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类，针对某一种题型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一类题目，从什么角度去思考，用哪些方法去解决，从而达到以不变应万变的效果。
　　四、注意讲评方法，体现讲评的灵活性。发挥学生的主观能动性。
　　由于高三复习阶段的课型主要就是讲和练，千篇一律的讲评方法容易使学生感到枯燥、乏味，造成注意力分散。作为课堂 教学的组织者就要发挥自己的主导作用，想方设法使课堂气氛活跃起来，打破旧模式，舍弃程式化，调动学生的积极性。那么怎样才能做到这一点呢？途径之一是改革课堂结构。如：将竞争机制引进课堂，一个问题提出来以后，实行抢答制，以小组为单位统计得分，最后评出优胜组；也可事先将重点试题题号做成阄，让各组分别推选出一人抓阄回答，根据答题情况进行集体评议；还可找几个成绩较好的同学或某一题（特别是文字表述题）做得较好的同学上台讲评，请他（她）介绍其解题的思维过程、语言的组织过程，让其他同学感到“我以后也可以这样做”，然后评出最佳“老师助理”……方法不一而足。总之，不断地变换讲评方式，调动学生参与的积极性，必然会激活学生的思维，从而收到良好的讲评效果。
　　宋代晁补之在《鸡肋集》中说：“学书在法,而其妙在人。”这里不妨套用一下：“讲评高效，其妙在法。”只要我们动脑筋、想办法，讲评效果就会大大地提高。上述数法，诸位同仁不妨一试。不揣冒昧，就教于大方之家。