《鲧禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
课文有些句子句式整齐，易于朗读，读起来朗朗上口。数量词的运用，对表现大禹的精神起到了渲染、烘托的作用。
整节课在以朗读为主，辅之以古今生活对照，并安排与课文人物对话，在课文中几进几出，大禹这一形象赫然屹立在课堂、学生心中。
一、调动生活经验，古今对照。
在朗读第一自然段时，引导学生想象从影视资料中看到的洪水泛滥的情景，再对照语言文字朗读，这样，图文对照，学生印象深刻。此自然段句式整齐，“淹没了……，冲倒了……”洪水的肆无忌惮、滔滔不绝在文字中体现，在朗读中尽显。
“吃尽了……，走遍了……”，让学生联想，禹可能遇到的困难，进行说话训练，并引导学生背出《青蛙看海》中的句子：累了就……渴了就……，暗示学生要把学过的词句运用到实践中。
“挖通了……，劈开了……”引导学生对照现代的工具，从而对大禹治水的辛苦、工程的浩大的体会便水到渠成。
二、进行角色对话，走进内心。
课堂中，我安排了三次角色对话：一次是大禹三过家门而不入时，我以百姓的身份问“大禹”：您为什么不回家看一看？难道你不想自己的儿子、妻子吗？从而引出“舍小家为大家”“一心为公”等词语；第二次是洪水被制服了，老百姓感激大禹的对话，这次对话我出示提示语：老百姓紧紧握住大禹的手，热泪盈眶：“______________”；老百姓紧紧拥抱大禹，泪流满面：“_____________”；第三次是儿子问别人：“你知道我的父亲吗？”但是学生在对话时语句不够具体，因此，我因势利导，以填空的形式：你的父亲是个___________，是他________________________；是他__________________；是他________________。尽管学生不知道这是排比句，但是他们的直觉会告诉他们，这样说蛮好，在平时的说话、写话中，他们会不知不觉地模仿这种句式。
千里之行，始于足下，学生的语言、思维就是在这点滴训练中得以提升、拔节，积水成渊，我相信每次的精心设计会点燃学生的思维火花。
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