低年级课堂同样需要精彩

这两天都在小学听课，尽管自己是初中的老师，但是，学科并不因为阶段的不一样就会发生根本的改变，这在语文学科上尤为明显，大体上都在为听、说、读、写服务，谁脱离了这样的内容，谁的课堂就失去了意义和价值。

有意思的是，两天的听课恰恰涉及了除二、四年级之外其他四个年级，这对于整体把握小学教学特别有帮助，毕竟，初中的教学与小学还是有许多不同，如果不能从整体上去认识，容易存在一定的偏差。我真的佩服佐藤学与苏霍姆林斯基，他们真正的关注课堂，知道课堂才是一所学校的生命，谁抓住了课堂，谁就决定了学校的前进方向。

成尚荣先生说得非常对，所谓课改就其本质就是改课，谁从课堂入手，真正关注课堂的点滴发展，谁的学校就会发生根本改变。佐藤学所说的一套理论是建立在二千多课的基础上，这一点与苏霍姆林斯基每天听两堂课有异曲同工之妙。说什么不如真正走进课堂，去看看课堂到底发生了什么，你才不会为自己奇思妙想的什么课堂理念而沾沾自喜。吴非老师说得好，不要小瞧课堂的无聊，说不定那就是常态课，可能那些孩子已经适应了老师的这样的讲法，不要轻易否定这样的课。

说实在的，一个班上如果出现星星点点地几个奇葩孩子，老师想要从根本上进行点石成金，那是非常困难的，不要以为老师有什么能耐，他们也会在课堂上存在喜怒哀乐，也会在听课时特别紧张与惶恐。作为学校管理者，我们不要过分的指责教师，要将心比心，实际上，老师，时下确实不太容易，孩子是打又不行，不管又不行，反正，许多老师就成为问题公民，左右都不是人。

每次听课，无论这一堂课有多沉闷，与新课改精神有出入，我们都不会轻易否定，原因很简单，课堂上什么事儿都可能发生，老师就算再怎么预设，有时候也很难决定未来的走向。昨天说的那一堂语文课，老师再怎么想，也不会想到一个小毛孩会因为一件小事儿，会从开头一直哭到结束，影响了其他孩子，直接导致课堂效果荡然无存，许多孩子不再认真听讲，干什么的都有，是不是平日就是如此，我们显然不能武断，为啥呢，至少大多数孩子都认识拼音，都会读一些汉字，说明平日里这位老师还是能够细心地把握课堂、驾驭课堂，只不过这样的孩子一旦过格了，老师又不可以拿出常态课时的那股狠劲，自然会出现这样放肆的现象，这方面，我们应该原谅这位敬业的老师，不能因为一节课就轻易地否定老师辛辛苦苦平日里的工作。

许多老师都认为自己所在阶段的孩子是最最复杂的，殊不知，等你走进不同年龄的班级，才会发现，任何阶段的老师都不简单，他们都会遇到许许多多的教育困难，只要稍不注意，都会给自己带来不小的麻烦。

低年级，尤其是一年级的小朋友，他们活泼好动固然是好事，但是活泼到了目中无人的程度，那就有些难为老师了，老师就要想办法维持课堂的秩序了。并不是所有人都能够担当低年级的教师，有经验的学校管理者都明白这一点，许多新毕业生，学校常常不会安排到低年级，常常在中高年级适应一段时间，有了一定的教学经验，再看看其有没有这方面的潜力，如此还不行，还要到低年级去听课，看研究课，充分了解低年级特点之后，才会让其到低年级进行教学。事实上，我们的许多学校不怎么关注低年级的教师配备，这会让学校吃许多苦头，同样的道理，初中基础年级也是一样，都需要配备非常出色的老师，如果稍微马虎一点，这往往会带累一届学生，甚至会让一届学生为之大打折扣，一开始搞不好，后面想要补好，那是非常困难的事儿。这一点上，学校管理者一定要有清醒的认识，一届学生的水平常常不是决定高年级的配备，往往是基础年级有没有把习惯养好，一旦养好了习惯，什么问题都会不再成为问题。

一年级，我们传授知识常常没有养成习惯来得重要，这方面，语文学科显得尤为重要，毕竟，孩子刚刚从幼儿园过来，原来天真活泼，想怎么样就怎么样的，这时候就要讲一些规矩了，否则，课堂就会乱糟糟的，不要说什么效果，反而会让老师无所适从，不知该怎么办。

一年级的老师，要注重培养孩子的倾听和阅读的习惯，事实上，许多孩子之所以不能把老师的话或者一些习题的要求听清楚或者弄明白，就是在倾听和阅读上出现了障碍。小朋友们的注意力容易分散，这是低年级常见的现象，许多孩子会听着老师的话，不知不觉就会游离开去，不管三七二十一，做小动作，乱讲话的现象时时发生，老师只要不注意，马上会成燎原之势，难怪许多低年级老师到了一定的时间，就会提醒孩子要坐正，甚至一堂课，会说上十来遍，我们会觉得厌烦，实际上，这是非常有必要的。当然了，为此，国家还要求低年级的小朋友做课中操，目的就是通过适当的休息，让孩子更加集中的学习。

我们的一些专家希望通过某种模式来解决课堂的困难，实际上，课堂的许多出人意料的问题需要老师付出百倍的努力和十二分的智慧，再加上如今特殊家庭的孩子比较多，你搞不好，就会成为导火线，到头来，受害的依旧是老师本人。

也就是说，培养低年级孩子的倾听与阅读习惯，这需要每位从事低年级的老师付出无数的艰辛，说不定效果还未必好到哪里去。低年级的老师一方面要像幼儿园老师那样，说话轻柔，另一方面，又要不断地纠正孩子的不良习惯，让孩子尽快的适应小学教学，就像小学生到初中一样，都需要基础年级的老师在适应性方面给以指导。不要以为这是件简单的事儿，做起来真的挺不容易的。

一个五十多一点的女老师，面对一年级的小朋友，课前还在与我们半开玩笑半唠叨那些孩子习惯怎么不好，一旦走进课堂，马上进入角色，无论什么样的孩子，都会在第一时间跟着老师的指令转，有意思的是，任何一个角落，孩子都在学习，实在是奇妙，尤其是孩子那甜甜的话语，没有老师的尽心尽力，想要达到如此程度确实不容易。我为这些孩子感到高兴，至少碰到了一个善解人意，知根知底的老师，每个孩子都能够得到一定的发展，尤其在习惯方面，这是多么伟大的事儿呀！

孩子养成了倾听与阅读的习惯，在此基础上，再培养书写的习惯，这就轻车熟路了。我发现低年级的老师在识字教学上也存在差距，一般情况下，许多老师喜欢就字论字，但是长期从事低年级教学的老师，他们会想着法子给孩子记忆，要么把单个的孩子想象成美丽的图形，要么让孩子结合已学的字来重新组装，产生新的字，也有的根据课文内容和平日生活来学习、认识新字，当然了，这需要与孩子的兴趣挂在一起，不要讲什么高深，只要孩子乐于接受，这比什么都好，也不是什么模式的教学所能改变的。

在评课的时候，我们强调课堂模式应该对低年级的小朋友不是执行，而是有意无意的训练，让其养成倾听、阅读、书写等良好习惯，同时，灵活地进行合作与分享训练，多让孩子到前面展示，让其壮胆，这样，孩子才能够享受到习惯与合作探究中带来的喜悦，一旦有了成就感，这对于高年级推行课改无疑是功不可没。

不要指望孩子有多自觉，事实上，我们真的需要在课改的道路上对孩子进行专门的训练，有时候，合作探究一旦成为自动化的过程，那么课堂的效率自然会大幅度提升。

科学的规范促成良好的习惯养成，这与儿童的天性不是背道而驰的，实际上，许多孩子没有养成良好习惯，这对于后来的学习造成的麻烦，那是不可估量的，与其如此，不如多下点功夫，这又有什么不好呢？

啰啰嗦嗦写了这么多，算是对这两天听课的一点感悟，没有其他，言而总之，真的向低年级老师致敬！（钱永华  图片摘自百度）