在这个过分强调爱与尊重的时代，大张旗鼓地谈班级规则似乎有“不合时宜”的嫌疑。虽不至于遭人唾弃，但也有被扣上“理念不新”、“境界不高”之类大帽子的危险。如果你倾听大师的经验分享，多是用一块糖或者一句话改变一个顽劣孩子的智慧，绝少会听到使用规则育人的妙招；如果你细听优秀班主任的感人事迹，多是呕心沥血、爱生如子的感人故事，绝少会有人讲科学的管理方法。规则，就这样成了素质教育最避讳的字眼，也成了班级管理种频频使用却又羞于出头露面的实招。其实在我看来，班级规则是班级建设最为重要的一环，不但要需要，而且必要。
为什么要建立班级规则
先分享一个小故事：有七个人住在一起，每天共喝一桶粥，显然粥每天都不够。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟障气。然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。最后想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。
可见，管理的真谛在“理”不在“管”，管理者的主要职责就是建立一个象“轮流分粥，分者后取”那样合理的游戏规则。其实，不管是自然环境还是社会环境都有规律和规则存在，班级当然也不例外。建立班级规则的意义可以从以下的角度去理解。
规则是一种期望。班级规则的建立，就是将教师和团队对学生在行为、学习和态度上的期望，通过文字明确地表达出来。这一物化过程，不仅将教师的期望变的稳定，也让学生清楚地知道学校和老师希望他成为什么样的人，并朝着这个目标不停地努力。在班级管理的具体实践中，有的班主任不屑借助规则这个把手，却又没有彻底引领学生道德的能力，导致班级管理落得“满地鸡毛”的境地；有的班主任随性而行，对同一个事件今天一个标准，明天一个条件，弄得学生不知所措、无所适从；有的班主任习惯于严防死守，天天盯着琐碎具体的大事小情，结果是弄得自己身心疲惫，学生怨声载道。从这个意义上来说，班级规则其实是一种朝向，一种期望，一个学生追求的目标。有了规则的界定，班主任的管理和学生的行动，就有了一个清晰的方向。
规则是一种尊重。《论语·尧曰》篇说“不教而杀谓之虐。”以我的理解，这句话的意思是：事先不予以教化，不告之行为的规则，待犯了事先未告知的规则时，按事先未告知的规则进行处罚，是虐政。当然，这是对奴隶社会一些统治者那种“法不可知，威不可测”式统治方式的批判。但事实上，我们很多班主任因为欠缺规则意识，班级管理无“法”可依，往往也会采取“法不可知，威不可测”的强制管理，从而陷入师生关系极度紧张的境地。其实班级规则的制定，可以让学生在行为之初就可预期行为可能导致的后果，这一方面可以让学生学会为自己的行为负责，另一方面可以让规则成为学生正向行为的引导，而不是作为事后的威胁。教而后罚，会让被处罚者心悦诚服；罚而有据，可以减少人为情绪的影响。这种公正、公开的管理，对于管理者与被管理者来说，都是一种最好的尊重。
规则是一种教育。我很欣赏也很向往孔子的“道之以德，齐之以礼”的管理理念，也希望单单靠教师的道德期待和人格的引领，就可以让学生既怀揣理想上路，又可以贴着地面行走。但我们无法回避的是，教育的最终目的是让学生更好地适应社会，而社会是有规则的，我们无法让学生绕开规则而进入社会。事实上，规则意识是现代社会每个公民必备的一种意识，是公民意识的核心要素。规则意识从哪里来？我觉得，这只能是让学生从一个注重规则的氛围中慢慢习惯规则，学习规则。更何况，我们的学生中的一些问题，并不是都能够利用道德期待来解决，一些底线问题仍然需要规则来约束。也就是说，班级规则对于学生的训育，本身就是教育，是一种顺势而为的教育。
怎样建立班级规则
对于班级规则的制定，不同的班主任有着不同的做法。有的人喜欢闭门造车，自己或者伙同几个班干部暗暗地就拿出了一整套管理制度；有的人喜欢沿袭，自己在某年或某几年前用的班级管理制度，在接手新班级时会再拿过来用；有的人喜欢借鉴或照搬，看到别人很好的班级规则拿过来就用；有的人喜欢民主，完全放手给学生任由他们自己折腾……其实这都是不大贴切的做法，一套班级规则的形成，至少应该遵循以下几个方面的原则。
师生共同参与。班级规则的制定是为了学生更好地发展服务的，因而规则的制定必须有学生的参与。但是，规则的约束作用这一特殊，又决定了它必须有教师的参与和指导。所以比较好的做法是先由教师提出草案，然后由教师和学生一起讨论确定。任何闭门造车弄出来的制度，都不可能得到学生的认可；没有教师引领的规则制定过程，也一定不会产生科学、合理、规范的制度。有经验的班主任，一般会在开学一周后才开始着手制定班级规则，这样做有利于借助班级里一周内出现的问题，就事论事来制定相关的规则，既可以让班级规则接地气，也让规则制定的过程成为学生自我教育的过程。至于学生参与和决定的程度，则需要根据学生所处的年级和身心发展程度来确定。比如在小学的低年级，应以老师为主，中高年级学生就可以适度参与，到了初中就可以以学生为主老师为辅了。
融人文于其中。班级规则具有约束力，这一点毫无疑问。但是，因为班级规则面对的是天真烂漫、朝气蓬勃的学生，所以规则未必就要“板着面孔”，在规则的体内植入人文情怀，可以让规则更好地引领生命的成长。一方面，在规则的表述上要尽量使用适合学生的语言，在形式上要符合学生的发展阶段。比如在小学可以多使用儿歌，在初中可以多使用对仗工整、语感流畅的的语句。另一方面，中小学生是一个“犯错不知错”或“犯错不自觉”的成长期，世界观还未彻底形成，自控能力较差，所以班级规则的内容不应该太绝对，要留有学生“知错就改”的机会。因为班级规则的制定，并不是为了惩罚学生，杜绝错误，而是为了引导学生认识错误和改正错误。在这种理念下，学生成长的人文需要，也就超越了规则与方法本身。
懂得更重要。很多班主任以为，班级规则制定好了，张贴在教室了，印发给学生了，就一切都解决了，剩下的就是学生愿不愿意遵守的问题了，其实不然。在我看来，让学生懂得规则比制定规则更重要。对于低年级学生，教师的讲解、示范很重要，并且要让学生练习使用规则来解决问题，让规则成为学生自然而然的习惯，知道什么可以做，什么不可以做，怎么做，不怎么做，这才是规则制定的价值所在。对于高年级的学生，则可以多借助班会、论坛、主题活动等来加深学生对班级规则的认识、理解和遵守意识，从而深化班级规则的作用和效果。在实施和制定规则时，加入“君子不贰过”的理念，也是体现懂得规则重要性的一个方面。
建立哪些班级规则
从理论上来说，按照不同的划分标准就会有不同结构内容的班级规则。但从具体实践上来看，班级规则可以从分为以下两个类别，一是一般性的班级规则，主要是引导价值、希望和期待，属于主导方向的一种指向；二是特定的班级规则和秩序，包括可以做什么、怎么做、何时做等，希望学生因人、事、时、地、物做出合宜的行为，这是我们通常说的班级规则的主要内容。
简单地说，特定的班级规则就是一种规定了学生（人）在什么时候（时）什么地方（地）可以或不可以做哪些事的文字制度，比如学生上课的规范，做作业的规范，就餐的规范，列队的规范等等。具体来说，主要包括班级管理制度，这算是班级的小宪法，比较系统而完整，然后就是较为具体的某一个方面的规定，比如班干部岗位职责，值日制度，班级卫生条例等等。这是理论上的一种说辞，在具体的实践过程中，班主任应该尽量淡化制度的刻板僵化，多一些诸如学子形象、帅哥标准等新颖具有时代特色的制度。
“没有规矩，不成方圆”，但并不意味着有了规矩就一定成方圆。班级规则的制定只是为班级管理提供了一种可能，这只是班级管理的一个起步，规则的落实与修订完善则更需要班主任的智慧。
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