整合课，是“课堂教学整合”的缩略语。作为一个学术概念，本身具有丰富内涵。其“整合”体现在多个方面。诸如信息技术应用与学科教学的整合，学科内部知识之间的系统化整合，不同学科之间的综合性学习整合，学科知识与生活应用之间的关联性的整合，教与学两种重要行为在课堂中的整合，教学目的中体现知识运用与综合素质发展之间的整合。以下简要说明。
一、辅之于新技术应用的教学形式与教学内容的整合
整合课，首先指向学科教学与信息技术的整合。关于技术应用，学科教学本来具有积极的态度，即希望借助新技术的优势，为教学的知识展示与学生理解，以及师生对话提供更为多种途径和多样手段。
然而在现实教学中，技术应用的有效性与最初的期待之间总是有着很远的距离。原因主要体现在三个方面：
一是，在技术本身，这是一个多变的事物。从挂图、学具的辅助教学，到幻灯片的制作与使用，再到电子白板的互动功能的应用，进而让慕课、优课、微课程等成为教学热点，这不过就发生在二三十年间。作为一个在技术演变中的教学参与者，他需要不断适应生活变化，而不断掌握新的技术手段，以这种新的技能辅助教学。这自然是很困难的。
二是，教师在固有教学中形成了模式，思维和行为都逐步模式化了。要改变这个固定化的东西，即要颠覆既往经验，让他适应新的技术运用环境，这也不是容易的事。
三是，学科教学领域的专业人士，最为熟悉的是学科专业知识与能力；而技术推广人员与学科教学比较陌生，即在推进学科教学与技术整合时，两类人都很难融通，即把两者之间的优势结合起来。
因而技术应用的整合，最为重要的是，改变学科教师在技术应用上的体验和在这个特殊环境下，应用性的开发。教师在技术保障条件下，变得好用，方便教学，则应用的普及就容易，反之新技术就被教师在教学中边缘化。
因此，在技术应用上，整个服务保障体系的建立，尤其课程资源和教学辅助功能的开发，正在成为技术改造关注的重点。
二、学科内部知识之间的系统化整合
课时定位的教学知识，自然是学科知识系统上的一个知识点，或者转化为能力点。孤立的知识点，对于学生的学习应用意义不大。就课程实施而言，我们期待于在阶段教学之后，学生把若干知识点，关联起来，成为一条知识线或成为扭结、网状联系的知识系统。
在课程设计中，一定有课程知识的整体观。而教师若陷入一课的思维里，他看到的自然是孤立的知识点。这种教学是难以辅助学生进行知识内化和建构的。所以，在现代教育中，我们尤其强调知识之间的整合，努力实现知识的系统化。
现实课堂的观察与诊断，主要定位在一节课。而一节课所呈现的往往是在某一个知识点上的教学设计与实施，因此具有局部关注的特点。这种带有孤立特质的教学，若不能与前后学习基础关联，即与学生的知识基础链接和构建，成为一个知识系统，则这个教学的有效性也值得怀疑。为此，我们也倡导建立教学中的知识整体观。
三、不同学科之间的体现知识融合性的整合
在学校学习中，把学习行为切分为学科课程，诸如语、数、外、史、地、生等。如此跨学科的思维，提供融合不同学科知识的一个条件，更加强调一个人在具体生活环境里的学习能力应用。
未来教育在基础教育领域，尤其强调模糊学科之间的界限，善于运用多种学科能力，解决具体问题。
跨学科知识融通，这是学校培养应用型人才的基本思路。教育在实现一个人的知识发展的过程中，需要经历两个阶段：一是基础性阶段，着意在适应未来基本生活需要，在广域上应该具备的知识；二是在形成生活和生产能力，所应该具备的专门技术和应用能力，这就是专业性发展。在教育的学制体系中，基础教育的侧重点，在知识的广域，即形成共同知识基础。
人类现代工业化大生产催生出现代教育模型，即需要在普及性教育阶段，通过一般知识和技能的学习，在高中出口即可以成为适应劳动需要的专业化人才。因此，教育的课程设计，也是采取了侧重在专业化发展的分科。分科教育的优势，在于与高等教育的专业指向，可以对接，不足则是过早的确定专业化，在知识的普及性和共同能力发展上，有所偏离，即学习窄化。
在后工业时代，社会分工日益多样化，即人才的批量生产模式，已经不适应社会需要了。为此，教育也需要构建形成跨学科的综合性学习模式。在学科上位，形成了学习领域的概念，就是为了要把多学科学习统一起来。
四、学科知识与生活应用之间的关联性的整合，
专门的学习是把特定的接受教育的人，置于学校和课堂环境里，以专业化的教师，采取规划课程和课时，限定教科书和教学内容，以达到促进人按照既定规格发展的目的。由此看，学校和课堂，甚至知识学习本身都是带有封闭性的特点。而知识来自于生活实践，学习的目的也是应用于生活实践，这种特别强调纸面上和思考型的学习，在应用能力的发展上无疑是一个短板。此外，学习与生活应用比较隔膜。一般而言，学生在具体知识的学习中，不能直接看到其与未来生活应用之间有什么关系，即无法构建一个体现应用性的学习价值观。
学习的有用，这个特点被教育参与者所忽略。有效的教学一定是要把知识学习与现实生活的应用联系起来的。也就是教学中要回答一个问题：我为什么有必要学习这个知识，即强化学习的必要性和现实意义。目前很多时候，老师对于这个问题的解答，不过是：因为要考试，因为教材上有这个内容，因为别人也学习这个内容。这样看，教学是约定俗成的，习惯性的行为，缺乏主观自觉，要发现这个学习与生活实践之间的重要关联。
我国现实教育培养出来的人，缺乏实践能力，在独立思考和探究，以及实验能力上都是短板。为此，我们提出教学方式的转型，要更多放手，鼓励学生主动发展。
五、教与学两种重要行为在课堂中的整合，
教学是什么？在信息论视角下，所谓教学就是在一节课的时空下，信息的传播过程。即教室内在发生信息流动，这个现象是学习信息从教师的高端，流转到学生的低端。在这个认识观指导下，教师的讲授式显得非常合理。而现代教学视角发生变化，以为教学是一个师生平等对话的过程，而且教学的本质是服务于学生的学习。在课堂以学本为特征的观念指导下，我们又把课堂教学看做师生学习型的对话。
在课堂教学的对话模型中，教师行为和学生行为的对应性得到重视，即从教与学两个维度，关注其合理性。尤其强调因学设教，即学习的地位最为突出。
在对话课堂，教师与学生是平等交流的关系，围绕学习内容展开对话，自然属于学习型对话。
六、教学目的中体现知识运用与综合素质发展之间的整合。
学科课程的学习奠定学生的学业发展基础，可是本着育人的目的，学校培养的人，应该是德智体美综合发展的。培养什么人的问题，永远是教育最为重要的问题。
现实教育中重智育轻德育，弱化体育、劳动观念等的问题比较突出，加强综合素质教育一直是主流教育所倡导的价值观。可是，累次的教育改革中这个局面改观不大。问题在哪里呢？
学校教师的角色，因为课程实施的分科化，而且教师的专业发展，也被设计为学科专业走向，于是导致教师尤为关切的是，我教的学科学生学习怎么样，我的学科专业知识与专业能力怎么发展——学科意识得到强化。
而德育则被边缘化了。学校教育需要全员育人，这就是未来变革的主要方向。教师在学科教学中，一定要有育人意识，强调知识教学与育人的整合。这对于学校教育改革，以“立德树人”为核心，弘扬社会主义核心价值观，具有重要的意义。
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