未来教育家需要思考三个问题

教育家不定位在现世和即时，而投放在未来，以为这是未来我们希望成为的人。这就是职业理想和追求。为此，着眼未来的教师自觉的职业发展定位，需要思考三个问题。这个认识来自浙江东阳第五小学包莎莎老师，她在《专家型教师在助推下成长》中有对此的思考。三个问题转述如下：我们有什么？我们想成为什么？我们还缺少什么？

我之所以拿来，源于这三个问题直接触及了教育的现实定位，教育的未来定位，以及两者之间作为连接，需要走什么路的设计。这样看，这三个问题应该成为每一个追求教育高端占位的人的自觉探究，因为你需要首先有前沿的高位的思考。

现实教育在哪里？以你的区域和学校，作为研究视阈，我们就不难发觉，目前教育发展出现了与理想的偏离状态。甚至我们以为，在一些付诸行动和价值取向上，开始出现知行不一的问题，或者我们把这种不适应叫做扭曲和异化。所以，在很多学术研究中不约而同，强调“回归原点”，“原生态”，“回到起点”等。我们都意识到，不及时在教育教学行动方向上，拉回来，进入正轨，未来的期待就是不可及的目标。中国教育的追求价值，更多看重的不是有利于促进学生个体学习态度的转变，以及健康发展的价值，而是学生在学习占位上的优势选择。也就是说，我们其实少关注学生的需求，社会对于人才的需求，而引导和发展社会舆论普遍关注学生群体里一个孤立个体的学习占位。按照现实的逻辑，就是学生如今在学校学习上的占位，与其未来成为有利于社会的建设人才具有相关性和对应性。如此，容易把一些，甚至是一大批，在暂时学习和部分课程学习中，有一定局限和发展步幅较小的人，认定其就是未来社会所淘汰的人。这显然是极端武断和错误的。如果你的课堂，你的学校不能为学生提供一个可以使其有快乐心态，以及积极姿态的环境，这应该引起教育工作者的反思。做这个反思，其实不是妄自菲薄，而且看到我们的发展起点在哪里。没有现实思维的人，在改革中就会是思想飘逸的，不去寻找在地上扎根。没有根基的改革，就如无线的风筝，我们很难预测它会飞向哪里。

未来的教育在哪里？也就是我们需要思考，我们想成为什么？改造现实教育才能孕育未来教育。如今，学生普遍意义上存在厌学情绪，缺少学习自觉性和主动性，以及主动探究的能力。也就是学习行为的驱动多于自动。教育更多依赖外力的驱动作用，即构造出教育的压迫力，指令性突出的教育需要学生服从和听话。我们把未来教育定位在生命力的释放，我还是把这叫做解放生产力的教育，即解放教师教学生产力和解放学生学习生产力。解放的教育最终实现的目标是，教师乐教会教，学生乐学会学。

现实是教育发展的基点，未来是教育发展的落点，我们坚持的改革就是设计一条发展的路途。这无疑是改革之路。做到教育的适应学生发展，有利于教师教学，这就需要探寻行走的切入点，这就是教学改革的入口。

目前教育环境里，行政的指挥力量还很强大，学术追求一致化的思想还很强大，于是我们的教师在一个被规定的环境里，其自主性还不够。在教师影响的课堂环境里也是这样，教师强势也压制了学生发展的自主选择。

所以，我一直以为构造更为普遍的教育适应性，恐怕应该成为我们今后贯彻的一条改革原则。教育在从自发的小农经济环境中走过来，先要与工业化社会相适应，形成规范化、大规模、有效应的模型。这是一个强调统一的发展阶段。可是，再发展一步，教育就应该体现因材施教，即兼顾个性尊重和个性发展。所以，在我们这个教育环境里，可以有杜郎口中学、杨思中学、衡水一中等注重教学统一和规范的教育管理模型，也同时存在北京十一学校这样主张个性化发展，课程多样化的教学管理。在中国教育环境条件复杂的情况下，我们的变革和发展是很难做到齐步走的。这就以为着行政力发挥作用更多要依赖柔性的措施，体现服务的思想，允许各校和教师各人，在自己的起点上不同步发展。