异彩纷呈“读”经典

江苏省无锡市东北塘实验小学     过琴芬  石燕萍

    “文字知冷暖，文章皆有情”。经典诗文离我们的现代生活年代久远，语言精炼，内涵丰富。如何让学生在诵读中体验、感悟古诗词的音韵美、节奏美和意境美？如何让学生领略经典的魅力，陶醉其中呢？

创设情境，读出情感

    正所谓“境伴文出，情随境生”。在教学经典诗文中，教师应根据诗文的风格特点，选用适合儿童情趣，感情基调与诗文相适应的音乐、图片等来配合朗读，用优美、生动的情境来感染、熏陶学生，促使学生读出诗文的情感来。

    例如，在诵读苏轼的词《水调歌头·明月几时有》时，教师播放多媒体课件：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了，庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮。面对如此优美的月色，诗人浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮相伴，举杯望月，多想邀请嫦娥一起来欢饮……课件中那精美绝伦的画面、委婉动人的歌声，一下子把孩子带进了诗歌的美妙意境中，有些语言无法述说、描摹的内容，通过画面、音乐淋漓尽致地创造出美轮美奂的境界，让师生流连忘返，学生也读出了诗词中的情感。

教师范读，读足情感

    在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。可见，范读有重要的指导作用和相当的影响力。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。当学生的读书与你理想中的差距很大时，当学生的情感才刚入境，又不知怎样才能读出心中的感受时，教师的范读就是一架标杆，它起到示范和引领作用。

    例如，在诵读王维的《九月九日忆山东兄弟》时，由于班级中有一部分学生是跟随父母到无锡来打工的新市民子女，小时候由爷爷奶奶带大，感情很深，但现在却只能分离，不能相见，因此借助他们的体验，学生完全能体会到诗中王维“独在异乡、思念亲人”的思想感情。但是在朗读这首诗时，学生由于缺少朗读的技巧，不能很充分地把诗人的情感表达出来。这时，教师声情并茂地进行范读抵过千言万语的讲解。儿童是善于模仿的能手，对老师诵读时的表情、语气、语调很快就领会于心，读足诗句所要表达的情感也就迎刃而解了。

补充资料，读厚情感

    经典诗文不仅离学生的生活实际遥远，有的还不免有些深奥，学生理解起来有一定的难度，且仅从字面上去理解也是肤浅的，走不进诗人的灵魂深处。倘若教师补充点相关资料，效果就会截然不同了。

    例如在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教师搜集王维五首思乡诗：《山中送别》《杂诗》《相思》《竹里馆》《九月九日忆山东兄弟》。这些诗中有送友人迎故人的，有写冬日的，有春日作的；有白天吟的，也有在寂寞的月夜写的。精心选择的诗充分显示了王维漂泊旅途中的孤寂。学生一首首读来，一次次走进王维的情感世界，怎能不被诗人深厚的诗情感染？此时此刻再来诵读《每逢佳节倍思亲》，学生就容易读深、读厚了。

古诗今趣，读浓情感

    我国是一个诗歌的国度，无数中国人都是沐浴着诗词的阳光雨露而茁壮成长的。但现在的学生，由于现代媒体的冲击，真的很难走进诗歌的时空，领略古代诗歌的深邃意境。古诗文教学如何在不破坏诗心诗味的基础上，通过改写、吟诵，读出新趣味，读浓情感？

    《小学语文教师》编辑部朱文君老师上的《古诗今趣》一课，给了我们很大的启发。在这堂课上，当朱老师引导学生读好《凉州词》中的平仄、押韵后，学生很快就读出了诗中的那份“忧伤”、那份“悲壮”。接着朱老师出示了现代诗人绿原改写的现代诗，和学生一起“唱和”——（师）酒，酒，葡萄酒（生齐）葡萄酒，（师）杯，杯，夜光杯（生齐）夜光杯。（师）杯满酒香让人饮得醉，（生齐）饮呀饮得醉。（师）管他马上琵琶弹拨把人催（生齐）把人催。（师）要催你尽催，（生齐）想醉我且醉，（师）醉了醉了我且枕戈睡（生齐）枕戈睡，（师）醉卧沙场谁解个中味，（齐）古来征夫战士几人活着回。”朱老师巧妙地通过师生合作读，让学生把握诗歌节奏的变化，学生在情趣高涨中又读出了诗中的“豪迈之情”。

    读读古诗，再读现代诗，古今对比，学生把这首《凉州词》苍凉中含着悲壮，决绝中透出豪迈的情感读得浓浓的，真切地感受到了一颗诗心。

咬文嚼字，读透情感

    叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。特级教师王崧舟也说：感人的文字找出来是不够的，你得用全部的感动去品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的一句话、一个词，甚至一个标点符号。因此诵读经典诗文时，我们需要咬文嚼字，让学生读透诗文的情感。

    例如，王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”这句诗，数百年来脍炙人口，而其中的“绿”字,又特令人着迷。可想而知,这个“绿”字,既是《泊船瓜洲》一诗的敏感点,又是“春风又绿江南岸”这一意象的感应中心。在诵读这首诗时，教师就抓住了“绿”这个关键词，让学生说说“绿”这个词的意思，给它找找意思相近的词语，在加深对词语的理解的同时，为学生积累语言。接着深入文字，让学生想想“春风又绿江南岸”的情景，使学生对抽象的词语有了具体的感受，最后让学生朗读诗句，内化词语的形象。一个词，在文字与学生的生活体验之间走了几个来回，它持续地激发着学生的审美兴味，学生自然而然地读透了诗文的情感。

    当然，想让学生领略经典的魅力，还可以通过想象入境读、表演激趣读、联系扩充读、循环复沓读等方式，在这些异彩纷呈的诵读中，孩子们会陶醉于或婉转、或铿锵、或低旋、或高昂的音韵美中；会陶醉于语言文字表情达意的表现力、生命力中；会陶醉于民族文化的博大精深中。