学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动，让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。把学生的经验、视野作为可称资源，整合进教学活动，设计出符合学生的实际和需要的教学活动。
（一）激发学生的学习动机
在教学中，教师不能把教学活动推迟到学生有了适当的兴趣和动机之后进行，要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面，依靠良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习。
（二）把握学生的认知矛盾
教学的任务是组织学生学习，教学备课应该准确把握学生认知中的矛盾，从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为学生的学习总是在已有的知识基础上进行的，尤其是有意义学习，即通过理解而进行的学习，总是通过将新的知识与已有知识建立起联系而进行学习的。
从学生的问题出发设计教学，关键之处就在于把握学生固有的认知与新现象，新事实的矛盾。在教学过程中，教师应注意让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、自主设计实验步骤等等，这是提高学习者的主动性、自主性的重要方法。但我们也应注意让学生自主发现并非唯一有效的方法，特别是对于中小学生来说，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力和发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认知、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认知基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学生逐渐发现自己认知中的内在矛盾，发现固有认知、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学生实现认知与态度上的跨越。无论是学生自主发现问题，还是教师帮助学生发现问题，其前提条件都是要使教学任务切合学生的实际，为解决学生认知上的矛盾服务。
（三）尊重学生的差异性
学生是有独特个性的人，由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性。这些独特型意味着人的差异性，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。
加德纳的多元智能理论又从心理学的角度为我们认识学生的差异性，理解学生的不同学习倾向，提供了可资借鉴的理论框架。关心学生的不同特点，用多种方式来开展教学，应该成为新课程语境下教师的共识。
尊重了学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。在教学设计时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择的余地。
每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求很快解决；也有的学生愿意自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以获得解决的灵感。所以在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。
必须指出的是，在了解学生实际的问题上，没有捷径可走。即使是有许多教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化，学生也在变化，必须不断对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正了解学生。
（四）把学生视作课程资源
1、学生在课堂上最快乐的事是交往
对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才能融人新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。
2、学生在课堂上最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的
人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有哪些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。
3、学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习
“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。学生的这种迫切的主体要求，是我们没有给予充分重视的。课堂教学的设计应该面向学生、适应学生，给学生留有足够的空间。因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。
教师在备课中进行教学安排时，应改变传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动局面，把学生视作重要的课程资源，从学生的实际需要出发，为学生着想，引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，减少教师的统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等。让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，从自己的直接经验中学习。统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主讨论、探究的必要补充。一个真正把人的发展放在教学备课的中心的教学设计，一定会为师生在教学过程中创造性的发挥提供广阔时空，拥有课堂的精彩。
袁方正
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