教学是有目的、有计划、有组织的过程，因此教学活动无疑是预设的结果；但是教学又是一种创造性的劳动，是师生在特定教学情境中互动“对话”的结果，具有动态生成性的特点。在这个过程中，往往会有一些突如其来的、偶然性的意外事件，比如说学生的提问、学生的错误、学生的好奇心等等。在一个不断追求真、善、美的课堂里，这样的动态性生成的突发事件可能随时随地充盈其中。
（一）弹性备课
课堂教学不是对预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。这种“生成”并不是没有导向的自由生成，而是在教师的“弹性”备课之下的学生自主建构，它体现着教学的目标和方向，体现着教师对学生的唤醒和尊重，体现着师生视界的融合和内心的敞亮。
1、目标可以“升降”
备课时的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，因此教学目标应开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，在课堂推进中进行合理的删补、升降。在课堂教学中，教师洞察秋毫，及时“降低”目标，能使学生相对容易地摘到桃子；及时“升高”目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。
2、环节可以增补
课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。备课时教师可以大致预设教学目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进人头脑中的“课堂”，让教师、学生、课程、情境等因素有机地“糅合”到了一起，设想可能出现的种种情况，当这些情况出现时，教师就能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向精彩。
（二）即时备课
我们不能把备课完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性的特点去主观地展示教案。在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源，运用调动自己的教学智慧进行即时性的备课，引导这些动态的生成性资源，使之纳入预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性问题，实现生成与预设有机统一。
袁方正
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