信息时代的教师专业素质和终身学习 

一、信息时代的教师专业素质

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

作为一种不要替代性的职业，新世纪的教师素养应该以胜任21世纪所需的创新人材为目标来提的，是多维度、多层次的：

1．教师的专业态度

教师的专业态度表现为教师是否有意愿从事教师职业并且自觉遵守教师这一职业的道德规范，其中包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业理想是教师对成为一个成熟教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操包括理智的情操和道德的情操；专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。作为新世纪的教师，还应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点，从而形成新型的教育观、学生观和教育活动观。

2．教师的专业知识

虽然关于教师的分类体系具有多样化的特点。但是，作为一名专业的教师，应该具备多层复合的知识结构（叶澜，1998），包括有关当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧、1-2门学科的专门性知识与技能、教育学科知识，而且三个大的方面应该是相互结合和交融的。需要指出的是，有关学科的专门性和知识，不仅指教师要对该学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解以便能够在充分熟悉教学内容的基础更关注学生的发展，也指对与该学科有关的知识尤其是相关点、相关性质和逻辑关系有基本了解为学科间的合作提供可能，还指教师对该学科的发展、价值以及该学科所提供的认识客观世界的思维和方法，为学科教学提供更丰富的人文价值。教育学科知识方面则不仅包括教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识，还包括对教育哲理的理解、管理策略、教育教学设计、现代教育技术、教育研究等方面的知识和技能。

3．教师的专业能力

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的能力。在关于教师能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。对于信息时代的教师专业能力，除了交往与沟通能力、管理能力和教育科研能力等等外，还需要有系统化教学设计、实施和评价的能力、合理运用教育技术的能力以及终身学习的能力。

当上述各方面专业要求在教师身上实现高度的统一，即教师专业素养达到成熟水平时，我们说教师具备了教育智慧，这时的教学会进入一个科学与艺术完美结合的境界。

二、终身学习

1．什么是终身学习

欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出：“终身学习是21世纪的生存概念。”从表面字义上讲，终身学习是指持续人的一生的学习活动；从实践层面上讲，终身学习活动具有非常久远的历史，贯穿于人类社会的始终。中国古人“活到老，学到老”就是终身学习最朴素的思想。然而作为一个独立的概念，终身学习的提出却是现代社会的产物。

不同研究者曾从不同的角度、侧面给终身学习下过定义，然而却始终没有达到概念内涵和外延上的一致，的确，要给“终身学习”下一个广泛适用而又非常准确的定义是一件非常困难的事情。前对终身学习的解释，最具权威性、最广泛地被人们所接受的定义是由欧洲终身学习促进会提出的，并于1994年11月被在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”所采纳的概念：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”

2．终身学习的特征

终身学习往往和学习型社会、学习型组织等概念交织在一起，不少人认为，与其说它是一种教育概念，不如说它是一 种生活方式。终身学习有以下几个方面的特征：

（1）学习是为了人的自我完善和全面发展。教育的根本目的不是为了人力资源的开发，而是人性的自我完善，不是为了满足国民经济发展的需要，而是为了培养合格的社会公民。终身学习的出发点和归宿都是为了丰富和发展人们的知识，形成适应社会发展的技能和自我完善的本领，最终促进人们在不断学习和接受教育的过程中跟上时代的步伐，完善自我，同时也促进社会的和谐发展。人的全面发展和社会的全面发展实现了统一。

（2）终身学习具有全员性。能够实现终身学习的社会必须为教育的公平性、民主性思想提供了现实的土壤。公民无所谓年龄大小、健康状态好差、经济收入多少、社会地位高低，都可以根据自己的意愿得到平等的教育，享受均等的学习机会和权利，教育是大众化的，而不再是特定年龄或阶层的人所独享的。教育的机会和资源得到充分的开发和共享，社会成员利用充分的学习机会和资源进行学习的权利得到法律的保障，人人都有权利和义务进行学习和接受教育；同时，它强调把一切具有学习和教育功能的机构或学习组织联系起来，全面地促进社会全体成员的文化知识和技能的提高。

（3）终身学习具有全程性。由于教育已经不能一劳永逸地培养适应某种固定不变的职业规格的人，因此将人的一生分为用于受教育的前半生和用于工作的后半生的做法不再是明智之举，也不符合时代的需要。正如是联合国教科文组织成人教育局的负责人法国人郎格朗于1965年在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会上的总结报告中所提出的“教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。”终身学习主张向每个人提供进修和丰富知识的机会和可能，把教育和学习贯穿到每个人一生的生活和工作中去，使人们“活到老，学到老”。

（4）终身学习具有开放性。终身学习打破了封闭的教育体制，形成了一个开放的学习网络（learning networks）。这种开放性表现在几个方面：首先，个体的心是开放的，以真诚的态度打开心扉和其他人进行交流、沟通；其次，学习在时空上是无限的，学习不限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，不限于学校，而是在学校、家庭、社会甚至全球范围内的广泛的学习；最后，学习的方式是灵活的，学习者可以根据自己的兴趣、需要和能力进行个性化、多样化的学习。

（5）学习是自主、创新的。学习有维持性学习（也称适应性学习）、创新性学习之分，维持性学习是面向过去和现在的，创新性学习是面向未来的。终身学习应该是创新性的，要求人为了创新而学习，只有这样才能超越知识，实现知识的创新。而一个能够创新性学习的学习者，应该是一个积极而能动的学习主体。