拷问教育现状，寻找改革支点
我们进行了无数次的调查研究，不断分析教育种种怪现象产生的原因，反反复复拷问教育究竟出了什么问题，不断探索撬动整个教育的发展的支点究竟在哪里。
走进学校我们看到的是这样的教育：孩子上学不需要花钱却厌学和辍学，而在我们一再封堵的网吧里，孩子们却在那里乐此不疲；孩子的性格变得越来越古怪而自我，致使家长和教师一筹莫展，束手无策；孩子们的书包越来越重，脸上的笑容越来越少，繁重的学习任务几乎夺去了孩子快乐的童年；教师苦口婆心的满堂灌，学生辛辛苦苦的记，结果还是有许多学生没有好的成绩；教学条件发生了翻天覆地的变化，教师却远离了自己的职业幸福感；有许多学习成绩优秀的学生，走向社会后却与成功无缘。教育为什么是这样呢？通过无数次的座谈分析，我们认为教育已经被“功利主义”绑架了，教育已经远离了本真，我们的教育体制与机制已经严重的阻碍了教育生产力的发展，在这种教育体制下形成的教育模式简单僵化没有活力，致使我们的教育出现了三个无解的难题，一是无法解决全体学生全面发展的问题；二是无法解决学生与教师共同成长的问题；三是无法解决学生综合素质与学习成绩同步提高的问题。要想让教育回到本真，就必须进行人才选拔制度和课堂教学模式的改革。只有双轮驱动教育改革才能成功。我们基层教育工作者，不能坐以待毙，不能等到教育体制改革后再去改革我们的课堂，我们要用课堂教学改革促进教育体制的变革。课堂教学改革就是教育改革的支点，用课堂教学改革撬动整个教育改革。
颠覆传统常识，寻找教育原点
教育存在一切问题的根本原因就是教育观念的落后，而教育观念落后的根本原因就是我们对教育的基本常识的认识存在误区，致使我们的教育行为的错位。我们深入学生和教师中间，通过座谈讨论，通过网络平台交流，开展重新解读教育常识大讨论，从颠覆传统教育概念出发，重新思考教育的基本常识，探究教育本源，寻找教育的原点，从思想上让教育回到本真。
根据辩证唯物主义的基本观点，结合教育实践，通过一系列研讨活动，我们认为包括教在内的一切教育条件和行为都是为学服务的，学是学生学习和成长的内因。基于这样的基本认识，我们对基本的教育常识有如下认识。
学习就是学生利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。
学生只有在“学”中才能“生”，“学”是“生”的内因。
教育是为学生自我学习，自我构建，自我成长提供外因条件的。
教师就是为学生自我构建和自我成长整合教育条件的服务者。
学校就是为学生学习和成长提供重要外因的集合体。
课堂是学生体验生命成长并为生命发展奠定基础的重要场所。
教学是学生成长外因当中的最重要的条件即最重要的外因。
分数是学生在课堂上形成能力和素质的同时形成的副产品。
校长是为学生成长和教师成长搭建平台的服务者。
局长是为了学生和教师的发展让教育始终不离开本真的导航者。
对这些基本常识重新认识后，我们提出了教育观念的三大转变，由以师为本转变成以生为本，由以教为本转变成以学为本，由以知识为本转变成以素质为本。构建了我们新的教育观念体系。
构建学本理念 寻找课堂突破点
我们要改变教育现状，就必须构建一套能够承载科学教育思想的新课堂理念，这个理念的核心就是以学生的发展为中心，坚持教为学服务，坚持素质教育在课堂。用这样的一个中心两个基本点的基本思想构建高效生命课堂。我们从十个方面构建了新的课改理念。
课改基本目标：构建高效生命课堂，实现高效率与高效益的统一。
课改终极目的：让全体学生和教师全面发展，让每个学生和教师都成为最好的自我。
课改基本理念；以生为本，以学为本，以素质为本。
课改基本原则：以学定教，以学评教，以学促教。
课改核心理念：学生是课堂教学的最大资源。
课改核心技术：课堂教学的最核心技术是利用学生。
课改关键技术：导学案，小组建设，课堂评价。
课堂基本流程：自主学习、合作学习、展示提升、评价反馈。
课改基本动力:教师职业幸福的回归和自我价值的实现。
学习基本动力：学生的好奇心和展示欲。
按照上述的基本框架我们构建了一个以学为中心的课堂教学模式，在全区25所学校开展了打造高效生命课堂的教育行动，一些重点学校，比如高桥中学、邱皮沟中学、联合中学、秋皮沟小学、实验小学、黄土坎小学不但整体推进了课改，还在中国教师报和中国名校共同体的指导下取得了一定的成绩，积累了一些经验。
冲破重重阻力，破解改革难点
课堂教学改革，是对传统课堂的颠覆后的重建，更是对利益的重新调整。因此，传统观念根深蒂固者和既得利益者必然会反对改革，能不能攻坚克难冲破各种阻力是课改能否进行的关键。
懒惰者反对改革。为全体学生全面发展服务和为少数学生升学服务相比较，要做大量的艰苦细致的工作，增加工作强度，而不增加待遇，一些懒惰者就会反对改革。
传统名师反对改革。传统课堂是评价教师教的如何，传统名师表演能力很强，多次获得各种教学荣誉称号。高效课堂是以学评教，这些名师不但要转变观念还要改变教育行为，一些人不愿意有大师变成学生。
守旧者反对改革。一些教师传统观念根深蒂固，对传统的满堂灌得心应手。对高效课堂提出的理念和流程很难适应，他们对新的教学模式不感兴趣甚至反对改革。
糊涂家长反对改革。一些好学生家长认为，教师由原来的关注少数孩子变成了关注所有孩子，特别是小组学习方式，一定会影响自己孩子的学习，所以他们就反对改革。一些成绩差一点的家长认为，教师少讲孩子更不会了，所以也跟着反对改革。
功利主义者反对改革。功利主义者搞的就是关注少数学生升学的教育，他们不愿意为全体学生全面发展投入全身心的探索和实践。因为功利主义教育最简单最省力。他们最怕的是改革影响了升学率和社会稳定，他们不愿承担任何责任和风险。
如何鞭策懒惰者，触及传统名师心灵，转变守旧者观念，让家长支持改革，让功利主义者退缩。我们通过去全国课改名校学习参观，请课改专家和课改名师报告和做课洗涤心灵和转变观念；通过课改名师俱乐部，课改教师博客群，中小学课改协作体开展的丰富多彩的课改活动，培养一批精英和骨干，带动落后者。通过与中国名校共同体加盟寻求技术上突破，增强教师信心。通过多次召开家长会，课堂开放日让家长了解课改支持课改。通过改革的成果展示教育功利主义者，让他们真正认识到课改是一项伟大的功德事业。
总结课改成果 抢占教育制高点
我们的课堂教学改革虽然还没有取得我们自己期望的效果，但在一些课改的实验学校已经显现出可喜的成果。
---学生喜欢学习了。课堂的时间和空间交给了学生，学生成为了课堂的主人，每个学生都可以在课堂上进行展示，学生找到了自信，学习不再是痛苦的事情。厌学和辍学的学生逐渐减少。
---学生学会学习了。家长会上，家长激动的说：“这个方法真好，孩子不但喜欢学习了，还会学习了”。学生的学习能力不断提升。
---学生学会的增多了。教师编制的导学案是根据不同基础，给学生提供的营养大餐，也是知识的超市，不同学生都有收获，能够学会的学生逐渐增多，学习成绩大幅度提升，成绩逐渐变成了课堂教学的副产品。
---课堂成为德育的主渠道。你随便进我们的课堂，你都会感受到让你感动的片段，小组自主合作探究的教学模式，培养了学生的团结互助精神，特别是在展示过程中生成了许多德育内容，培养了学生的优秀品质和健全人格。
---教师专业素养得到提升。以前的教研和集体备课往往流于形式，新的教学模式下，教师需要集体研究，共同破解教学中的问题，共同整合教材，共同预设大量的课堂可能出现的问题。形成完备的导学案，高效课堂给教师提供了快速成长的平台。
---教师的职业幸福感找到了。教师没有职业幸福感的根本原因就是自己的劳动没有体现创造性，现在的课堂，每天都会生成大量的有价值的问题，每天学生都会有新的进步，教师看到学生的进步，自己发自内心的高兴。
---师生关系进一步和谐。在新课堂，教师眼中没有差生，每个学生都能够得到关注，都能够张扬个性、抒发情感，都能够成为最好的自我，教师是学生学习的服务者，学生是课堂的主人，所以师生关系变得越来越和谐。
---校长的专业素质不断提高。过去有一些校长不进课堂，不给教师做业务讲座，不听课，不评课，现在课堂教学中会有许多问题需要解决，如果校长的专业素质不过关，没有办法领导和指导课改，对课堂的领导力变成了校长的第一领导力。
---新的学校文化内核逐渐形成。原来我们的校园文化基本上是一种表面的文化，并没有真正形成学校文化的内核，现在通过高效课堂，重新构建了课堂文化、班级文化、学校文化。
---家长对教育的满意度不断增强。家长看到自己孩子的成绩不断提高，良好习惯逐渐养成，性格逐渐变好，所以家长对南票教育充满希望，一些想去外地读书的孩子，家长决定不去了，在外地读书的孩子逐渐回流。
