不少人表示，他们虽然爱读古诗词，但对平仄不感兴趣，以为看懂字句就行，管它是平是仄呀。中小学教师给学生讲解古诗词，也普遍满足于“目中无平仄”，更不会想到要利用平仄知识去帮助学生理解唐诗宋词。有个学生问：“碧玉妆成一树高”的“一树高”是什么意思？老师的回答是：“一棵高大的树。”学生说：“我猜也是这样，但写诗的为什么不写成‘一高树’呢？”教师被问住了。是啊，“一树高”，今天看来，这多么别扭！据说问题反映到管教学的领导，也得不到明确的答复。另外有位老师被学生问及，苏东坡为什么提出‘明月几时有’之后，用‘把酒问青天’作为答案。老师说：“要理解为‘把酒问青天’在前，‘明月几时有’在后。”学生继续问：“那为什么不写成‘把酒问青天，明月几时有’呢？”这位老师也无言以对。
唐诗句子语序异常的现象绝不仅限于上述那一句。人们阅读平仄体裁的作品，倘若不懂得其中的语序受着平仄的操控，就无法准确弄清原意，更无从帮助别人认识。在古代，“一树高”（相当于“一树之高者”）、“一高树”两种说法都存在，意思也大体一样，但诗人不能写作“一高树”，因为这首诗的第一句要求字音的声调组合为“仄仄平平仄仄平”，末尾两字用“高树”，那就变成“仄仄平平仄平仄”了。类似这样的情况很多。王之涣《登鹳雀楼》的“欲穷千里目”，本可说成“目欲穷千里”，指“眼睛想要穷尽千里之远的地方”。但诗人遵守平仄格式规定，只能选择了符合“仄平平仄仄”的句子，即选择了“欲穷千里目”。杜甫的两句诗：“香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，令后人感到奇特难解。重要原因也是平仄结构作怪。原意不过是“香稻[为]鹦鹉啄馀[之]粒，碧梧[为]凤凰栖老[之]枝”，但写作“香稻鹦鹉啄馀粒，碧梧凤凰栖老枝”又不合“平仄仄平平仄仄，仄平平仄仄平平”的要求，唯有变得如此奇特。当然这也牵涉到古汉语语法问题，在古汉语里，允许有“香稻[为]啄馀[于]鹦鹉[之]粒，碧梧[为]栖老[于]凤凰 [之]枝”的句式。
宋词这种体裁，在格律的约束下，语序异常现象也随处可见。“把酒问青天，明月几时有”与“明月几时有？把酒问青天”，两者均为古代能够容许、语意基本相同的表达方式。作者选用后者而舍弃前者也是因为服从《水调歌头》的格律。词牌《水调歌头》开头两句是“仄仄平平仄，仄仄仄平平”，这是作者选取何种句式的决定性依据。
不懂得宋词创作所依据的平仄格律，许多语序异常的宋词句子就难以作出合理的解释。晏几道《临江仙》的“落花人独立，微雨燕双飞”，是相当于“人独立，落花，微雨，燕双飞”的。但语序排列采用后一种便不合格律要求，只有采用前一种，才满足了“仄平平仄仄，仄仄仄平平”的格律要求。为什么毛泽东的《忆秦娥·娄山关》，把“漫道雄关真如铁”写成“雄关漫道真如铁”呢？为什么他的《浣溪沙·和柳亚子》，又把“雄鸡一唱天下白”写成“一唱雄鸡天下白”呢？前者要追溯到词牌《忆秦娥》规定该句应作“平平仄仄平平仄”，后者要追溯到词牌《浣溪沙》规定该句应作“仄仄平平平仄仄”。
据我们所知，现时在校的中小学生要学习的古诗词共约三百首左右，懂得平仄必将大有助于更好地读懂这些作品。是否可能呢？对于中小学师生来说，掌握平仄特别容易。如果中小学的语文教师有兴趣学习平仄知识，很快便可过关。学生也一样，我们认为，目前所有中小学生都拥有掌握平仄的优越条件，而为其他各界人士所无的，他们要通晓平仄真是小菜一碟。
今天的中小学师生几乎无一例外，都经过汉语拼音的严格训练，非常熟悉普通话的阴阳上去四声。稍稍前进一步，多讲一句“阴平阳平为平声，上声去声为仄声”，那么，即使资质最差者也会明白什么是普通话的平仄。普通话的平仄跟唐诗里的平仄同多而异少，三千个常用字中2500个以上相同，不同的仅有不足500个混在普通话的阴平阳平里制造混乱。这几百个“今平古仄”的字，也已有简单而高效的办法识别它们。在这样的情况下，借助普通话的平仄去认识唐诗里的平仄，不是稍加努力，就可以办到吗？
当然，关键在于语文教师要有这样的自觉：把通晓平仄作为自己应有的业务修养。至于办法，我们替文科大学生设计的应付考查考试的平仄速成之法，应该对中小学语文教师也有所帮助。我们的大学生经短期训练便能顺利通过关于格律诗实际平仄的考问，现在从事中小学语文教学的教师，具备比学生们扎实得多的汉语拼音基础，他们要沟通新老平仄，了解唐诗宋词的平仄奥秘，不是更加轻而易举吗？
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
